巧用阅读课提高学生的英语文化意识

摘 要： 高中英语教材阅读材料富含英语文化意识，深挖教材，巧妙应用，可以提高学生的文化意识。

关键词： 高中英语教材 阅读课 培养文化意识

一、英语文化意识渗透的必要性

目前，在一些注重英语运用能力的教学模式中栽培出来的学生，语言相对比较流利，但在真实的语言环境中不时遭遇缺失文化意识的难题，影响交流实效性，甚至会造成啼笑皆非的尴尬。究根结底，是因为我们平常比较重视学生对语法规则的掌握，或者侧重让学生熟记一些交际用语，忽略语言与文化的紧密联系，不重视对学生文化意识的渗透。

课程标准的目标是语言知识目标、语言技能目标及学习策略、情感态度和文化意识目标。从课程标准可以看出，综合运用语言的能力取决于语言知识和技能，其中能恰如其分地运用语言还需要有较强的语言文化意识。这充分体现了文化教学在日常英语教学中的地位和作用。

二、对教材中单元reading材料文化内容设置的梳

阅读是语言的主要输入形式，阅读材料中文化内容的元素比比皆是。就人教版教材中的reading而言，它含有丰富的文化题材，梳理如下：知识文化占38.8%，如：In Search of the Amber Room（必修二）属于历史文化，The Band that Wasn’t（必修二）属于音乐文化，An Interview（必修二）属于知识文化， How Daisy Learn to Help Wildlife（必修二）属于野生动物保护；交际文化占61.29%，如：Body Language（必修四）语言文化，Festivals and Celebrations（必修三）习俗文化，Sightseeing in London（必修五）旅游文化， English Jokes（必修四）语言文化，Puzzles in Geography（必修五）地理文化。由此可见，教材中富含题材广泛的文化意识材料，教师可以和学生一起积累文化内容并抓住时机渗透文化内涵，培养学生的跨文化交际能力。

三、渗透策略

阅读课是高中英语教学的重头戏，如何充分利用阅读课提高学生的英语文化意识，是教师应该思考的问题。在培养文化意识时，老师可利用阅读材料中的文化意识内容这个文本，精心设计教学的不同环节，注重文化意识的培养。下面以人教版的阅读材料谈谈如何渗透文化意识。

1.巧用读前环节，丰富学生的文化背景知识。阅读课中的文化背景知识有助于促进学生对Reading部分材料的理解，可以增加学生的相关文化背景知识，扩大学生的知识面，激发对英语国家文化知识的求知欲。例如：在导入第三模块第一单元“Festivals around the world”时，老师在课前可以鼓励学生查找关于万圣节、复活节及英语国家的国庆节等，了解更多节日的由来、节日的作用、节日中人们的各种表现，以及节日的故事，并整合收集到的材料，之后互相交流。这样使学生对英语语言国家的节日有一定的概念，提高学生的文化素质，进而增强跨文化交流的顺畅性，而且有效的阅读准备可使阅读课达到事半功倍的效果。再如：人教版必修三Unit3“The Million Pound Bank Not”是美国经典文学作品，是马克・吐温著名的讽刺小说的代表作。老师可以利用课前的Warming Up中马克・吐温的生平介绍，以及他的人生经历，简要介绍这部剧本的文化背景，再让学生观看这部电影，使学生通过学习这样原汁原味的文学作品的文化内容，对西方国家的历史、文化、社会状况、道德观念等文化现象有一定的了解，进而渗透英语国家的文化意识。此外，教师可以巧用Pre-reading部分，通过提问及文中的图片等了解文中的文化。如：在必修二Unit5“Musi”的读前部分，有几个问题：1.What kind of music do you like：rock&roll，jazz or rap？2.Do you know anything about the Monkees？3.Look at the title and predict what it is about？通过探讨已有知识，使学生对英语国家的一些音乐文化知识有更进一步的了解，为下面的阅读课做好铺垫。

2.优化阅读篇章，培养跨文化交际能力。教材中阅读题材广泛，内容丰富，文化知识面宽，中外文化融合在一起，内涵跨文化信息。如：选修七Unit5“Keeping Up，Xie Le”的课文中，讲到Xie Lei去英国当交换生，刚开始对英国教育不大适应，经过努力后能够比较好地融入他们的大学。老师可以整合课文中Xie Lie遇到的困难，让学生想象她可能还会遇到其他的什么困难，并找出中英教育之差异，说说英国教育的亮点，也说出中国教育的闪光点，这样既提升了文化意识，又增强了大家对本土文化的热爱。又如：必修五 Unit2 “Using Language”中的伦敦观光，作者三天伦敦之行里，特别提到：“She was thrilled by many treasures from different cultures ...When she saw many visitors enjoying looking at the old Chinese pots...she felt proud...”老师就可以问学生看到中国文化relics在外国展览有何感受，激发他们保护祖国文化遗产，增强文化交流意识和跨文化意识。

3.精讲阅读词汇，学习文化内容。词汇富含文化内容，教师平常讲词汇时可适当穿插一些单词的文化常识。如：在必修五Unit4学到senior这个单词，可顺带翻译老年人可用senior citizens，不经常用old people，因为在西方“老”却意味风烛残年，西方人忌讳年龄。可再引申：在中国公交车上有为老年人让座的传统，而在美国公车上有60或70岁的人并不一定要让座，你的让座会让他们感觉自己不能独立，他们不喜欢。再如：必修三Unit5“Canada - The True North”，学生刚看到标题是很困惑，不理解意思，这时就可以渗透一些文化知识：Canada处于北美洲较北部地区，所以用The True North 来称它。这样学生既学到文化知识又扫清阅读障碍。

4.巧用Discussion部分，激发学生的交际意识。学习课文后，可选取与课文内容相关的话题进行表演，进一步夯实文化意识内容。例如：学完必修四第三单元“A Taste Of Humor”后，针对English Jokes，让学生查找更多英文笑话，先表演出来，再一起讨论笑话里的什么会让人笑，从中学到一定的文化知识。再者，在学生认真学习课内文章后，可以找涉及文化意识内容的材料，拓宽知识面，增强文化意识。如：必修四Unit4 “Body Language”中的Reading部分介绍各个国家之间礼仪不同，学生学习西方文化差异后，老师可以鼓励学生探讨或者表演，如可以做些动作猜一猜：clapping one’s hand在中国表示对表演者的赞赏，而在英语国家则表示为自己感到自豪。再如：stamping one’s foot 在中国表示生气而在英语国家表示不耐烦，如此等等，尽量挖掘一些带着文化意识内容的身势语，丰富课堂，也学到文化知识。

总之，培养英语文化意识符合课程标准，也是决定能否与英语国家人们交流顺畅的基本要素，老师只要平时有意识地把英语文化意识放在教学的重要位置，以阅读课为依托，循序渐进，一步一个脚印，学生的英语文化意识就会不断提高。

参考文献：

[1]普通高中《英语课程标准》（试验）.人民教育出版社，2003.

[2]范娟利.“人教版英语”教学中的文化渗透.中小学外语教学与研究，2006.