MES模式在中职电子专业实践教学中的应用

摘要：在中职电子专业实践教学中，采用MES模式能提高课堂教学的效果，是职业教育教学改革的一种探索和创新，符合职业教育教学方法的改革思路。

关键词：MES模式；中职；电子专业；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0131-02

随着我国社会经济的高速发展，国家不仅需要高学历、高层次的高等人才，也需要具有创新精神的技能型、高素质的劳动者。职业教育是我们国家现代教育体系与创新体系的重要组成部分。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。改善教学条件，加强校内外实验实习基地建设”。因此，在职业教育实践教学中，要不断地进行教学方法的探索和创新。

中等职业教育既承担着普及高中阶段的文化基础教育的责任，又承担着培养中初级应用型人才和高素质劳动者的双重责任。而当前大部分中职学校的入学门槛较低，学生的学习能力、认知能力普遍较差。如果我们缺乏足够的教学创新能力，仍然延续传统的教学模式，将会使中等职业教育陷入停滞的地步。

随着我国社会的发展与进步，社会对职业技术人才和劳动者素质的要求越来越高。因此，如何通过教学方法改革，以使受教育者能接受到足够的专业实践技能训练，是我们要深入探究的问题。

MES模式是我校在电子专业实践教学过程中应用的一种新的教学模式，是符合中等职业教育教学改革方向和精神的。以《电子技术基础》课程为例，该课程是中职电工电子类专业的一门专业基础课，与实践的联系较为紧密，实践性较强，内容较为抽象，电路较为复杂，电路分析的方法较为丰富。为了上好这门课，我们进行了多种尝试，MES模式就是其中的一种。

MES简介

MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式，它是国际劳工组织职业培训局为帮助世界各国，特别是第三世界国家发展职业培训、解决就业问题而开发的科学的培训模式。MES传入我国的最早时间是20世纪90年代初，是以系统论、信息论、控制论作为理论基础建立起来的一种全新的科学的职业技能培训模式。与传统的培训模式相比，MES具有鲜明的系统性、针对性、严密性和适用性。

MES具有以下8个特点：（1）以技能训练为中心，强调知识和理论少而精，要为技能训练服务；（2）以学生为中心，教师的职责主要是示范与辅导，不搞“满堂灌”、“一刀切”；（3）培训方法灵活，既便于自学，也便于不同规模的集中训练，可灵活调整培训的进度；（4）紧密结合工作实际，符合岗位操作的需要，做到学以致用，可提高教学效果；（5）应用比较广泛，既可用于就业前训练，也可用于在职提高培训。专业覆盖面大，基本上适用于各个职业领域；（6）有完善而严密的反馈控制手段来监控和评估教学的进度与效果，不断提高教学的质量；（7）教学形式与大纲的系统性、适应性较强，易于各国之间进行交流推广和应用；（8）各个学习单元或模块可以根据不同的教学目标和形式灵活地进行新的排列组合，以适合不同的要求。

纵观以上8个特点，MES是一种把相关理论知识和实践操作技能结合在一起的教学模式，对于增强中职学生的操作技能，并能够尽快适应企业的岗位要求起着十分重要的作用。

MES模式实施的条件

建立合理、灵活的教学模块 模块化教学体系应该由模块、项目、任务构成。每个教学模块应该相对独立又灵活多变。既可以随时建立新的模块以适应专业的不断发展，又可以与其他拓展专业共享。既适合全日制教学的需求，也适合企业岗位的培训要求。

建立一支素质过硬的“双师型”教师队伍 模块化教学法不仅要求教师要掌握过硬的理论知识，而且要求教师要掌握熟练的实践操作技能。要建设这样的教师队伍，各专业教师应该积极参加学校、市、区、国家等组织的各类有针对性的职业（专业）培训，学校要有目的、有组织、有计划地逐渐培养出一支素质过硬的“双师型”教师队伍。

学校应建有专业实训室 在教学过程中，能够运用多种教学手段，充分利用各专业实训室，将枯燥的理论教学过程转变为理论与实践相结合的一体化教学过程，使学生真正做到知行合一。

在模块式教学中，学生能够不断地从完成任务的过程中获得满足感，从而进一步激发他们对理论知识更大的求知欲望，逐渐形成“理论―实践―理论”的良性循环。在这种良性循环的学习氛围中，有利于培养出既具有一定理论基础，又具有一定实践技能的专业人才。

实施MES模式

确定培养目标 是通过MES教学模式的探索与研究，逐步形成体现中等职业教育特色的课程模式，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，使中职学生能够具有较为全面的综合素质和综合职业能力，并成为在生产、建设、管理和服务第一线工作的中初级专门人才和高素质的劳动者。

制定教学方案 针对我校电子技术应用专业课程多而全的特点，实践操作与理论联系不紧密的弊端，我们以学校电子教研室制定的教学计划为依据，在满足《广西壮族自治区中等职业学校教学工作规范》的前提下，适当将《电子技术基础》课程的部分内容提前到第一学期来上，适当调整各专业课程课时的配备，以制定本专业的教学实施方案。

精心设置实践教学内容 针对现行教材理论知识深而全，实践操作内容与理论知识存在脱节的弊端，我们以职业技能鉴定为突破口，以制定电子专业模块式训练为目标，以学生技能形成规律为依据，以技能成形为主线，对我校现行的专业教材进行精简、补充、组合，形成模块式自编教材；以认知规律为依据，以激发学生兴趣、让学生主动学习为目的，有效总结、检测学生实践技能训练的内容、目标、方法和步骤，帮助学生认识不足，总结实践过程中的经验教训，以达到实践教学的目标。

改革实践教学考核模式 我校现行教学考核评价体系为“一张试卷定分数”。今后，我们将采用多种方法相结合的手段来检测教学效果。（1）保留原有的试卷考试模式，以此来检测学生对理论知识的理解、掌握和应用水平；（2）加强实验与实训中对电路故障的判断、分析和排除，对学生的实践作品进行评判。通过对学生实践能力的综合评价，以形成新的实践考核体系；（3）凡与技能等级鉴定相对应的职业模块，均接受职业鉴定中心的考试，根据成绩颁发技能等级证书和职业资格证书。

推行实训室专人负责制 我校电子技术应用专业在2011年获得360万元的电子实训基地建设专项资金，我校拟改建或新建11个实训室。我们将推行各实训室专人负责制。各实训室负责人应具备以下条件：（1）具有中级工以上的专业技能等级证书；（2）具有较强的组织学习的能力；（3）具有强烈的责任感和较高的教育教学水平；（4）具有较强的教学管理能力。各实训室负责人要定期开设公开课，提升自身的实践教学水平。

MES模式教学实践探索

依托我校电子教研室的“2010～2011年桂林市中等职业教育教学改革立项重点资助项目暨2011年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目”――《基于本校电子技术应用专业实训教学改革的研究》，我们从电子技术应用专业课程改革入手，启动了多种教学方法的研究与探索。以《电子技术基础》为例，教学中应用MES模式，将该课程分解为基础模块和选用模块，基础模块为各专业课程必学的基础内容，选用模块为电子技术应用专业群的选用内容。在《电子技术基础》课程中，我们将基础模块分解为制作含整流元件的电子器件、制作含放大元件的电子器件、制作含数字电路的电子器件三个项目，选用模块为制作含振荡电路的电子器件项目，每个项目再分解成多个任务（如表1所示）。

总之，将模块式课程教学法应用在电子专业实践课程中以后，能够帮助教师寻求一种新的教学方法，能够有效地提高学生的专业认知度，给中职电子专业实践教学带来了突破与创新。

参考文献：

[1]陈振源.电子技术基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]杨少光.电子技术基础与技能[M].南宁：广西教育出版社，2009.

[3]胡兆明，王家华.职业技能型模块式课程模式的研究与实践[J].职业技术教育，2001（3）.

作者简介：

李晖（1972―），男，广西桂林人，广西桂林电子中等专业学校讲师，研究方向为中等职业教育教学方法改革。