学习评价机制要突出学生的主体性

摘要： 任课教师总是希望了解自己教学工作的成果，确定如何开展下一步计划。学校的管理者也希望通过了解教师教学工作的成果，作为对教师的评价依据。就学生的学习评价来说，要客观地、全面地评价学生的学习情况是复杂的。学生对知识的理解和记忆，学生面对相关情境所表现出的解决问题的能力，还有学生对这些相关理论和实际问题认识、思考的程度变化，以及学生的态度、情感与价值观的变化，等等，这些都是能够反映学生学习发展情况的因素。

关键词： 政治学科主体性学习评价

所谓学习评价是对学生的学习进展与行为变化的评价，应该包括课堂教学过程的学习评价和课程学习过程的学习评价。在新课程教学改革的背景下，学生的学习评价被理解为对学生学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发展状况的综合评价。但是，在许多政治教师的思维中，学习评价仍然被习惯地理解为对学生学习学科知识和运用知识分析问题、解决问题的能力的判断，在这些教师的教学行动中，学习评价被简化成以升学选拔为基础的各种测验和考试组成的甄别性、诊断性的学习成果的评价，教师的这种学习评价思维和行动，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。

长期以来这种比较客观的学生学习评价机制，让我们付出了很多代价。在这种学习评价机制下，学生们逐渐放弃了对学习过程的关注，把大量的精力放在记忆孤立的教材知识信息上，为了取得好的成绩，开始通过大量的解题练习，熟悉和记忆标准化的学科逻辑思维方式，学生学习和思维的创造力的发挥被压抑了，面对考试中呈现的结构化情景，机械地再现自己学得的解题方法，以致评价只能考查学生较低水平的思维能力，而不能考察学生作为活生生的生命个体。在真实的生活情境中，面对相关问题，如何运用知识的重组和再造，动态地解决问题？可能种种评价最大的缺憾，就是让学生面对分数，所体验到的是学习的缺陷，天外有天，人外有人，很少感受学习带来的成功喜悦；也让教师，看到的只是学生学习的不足和差距，总是计划着怎样补缺补差，而忽视了作为学习主体学生的学习潜能的开发。

在政治学科新课程教学改革全面推广以后，为了解学校新教材教学的实际情况，一位教育学院从事教研工作的教师开始到一所学校承担一个班级的政治教学，由于对学科课程教学的认识理解与学校一线教师存在着差异，这位教师在日常教学过程中，并未对教材的知识点的记忆做过多的关注，而是把精力用在学科知识的运用分析方面。期中时，学校决定对政治学科进行统一测验，为此还专门准备了复习提纲和资料，对于这样的测验，这位教师却未给予足够的重视，只是用了很少的时间来整理知识结构，考试的结果是这个班的成绩未达到及格的标准。虽然如此，这位教师仍然还是维持了原有的教学风格，只是在期末考试的时候，事先为学生准备了复习提纲，专门用一节课的时间，按照提纲的内容进行了复习提示。这种做法，明显让学生感受了期末考试的重要性，结果，绝大多数学生都在考试中取得了优良的成绩，平均分比期中提高了35分，在年级里名列前茅。

从这个案例中，我们可以看到以下信息：

1.学生是学习的主体，一切学习成果的取得，最终是学习主体作用的结果，教师在其中只是起到引导、支持和促进的作用。在上述案例中，教师只是通过短时期内教学行为的改变，向学生传递了重视考试的信息，引导学生树立起了重视期末考试的态度。同时，教师通过复习提纲的提供和解说，支持学生的考试复习，对学生的学习起到了促进作用。

2.学生是具备学习潜能的，而这种学习潜能的开发，取决于学生对学习内容的重视程度。上述案例中，学生完全有能力应付以知识记忆为基础的简单考试要求，之所以会有期中考试这样的结果，是因为学生并未对此给予足够的重视，缺乏学习的动力，而当学生一旦意识到复习相关知识对通过重要的期末考试的意义后，学习潜能就能得以发挥，期末考试巨大的进步证明了这一点。

3.教师的教学指导和评价活动，会促使学生反思和评价自己的学习活动，从而为改善学生的学习过程起到良好的作用。在上述案例中，教师对待期中、期末考试复习的行动，影响着学生对期中、期末考试的价值评价和行动决策，学生从教师的行动中获得的信息，通过学生在自身学习经验基础上的分析评价，变成了学生前后截然不同的行动，获得了不同的结果。

4.考试对学生学习并未有真正的意义，只是考试的结果，作为教师评价学生学习状况的标准，才受到了学生的关注。学生是因为重视分数结果，才关注考试所涉及的相关内容的复习，当学生认为这种分数对评价自己的学习情况毫无意义时，就会丧失复习应考的动力，因此，单纯的考试对学生学习来说，只是激发学生通过努力取得好分数的一种手段，这种短暂的功利性目标有很强的激励作用，但不是学生学习的一种持久动力。

综合这些信息，可以得出这样的结论：课堂教学的过程首先是学生学习的过程，学生身上蕴涵着巨大的学习潜能，教师的教学行动，尤其是课堂学习的评价活动，目的是激发学生的学习动力，开发学生的学习潜能，这就必须做到在课堂教学过程中，充分尊重学生的学习主体地位，让学生掌握学习的主动权，教师应该起到指引、支持和促进学习的作用。评价学生的学习，不应该只是静态的诊断性的考试评价，用分数衡量学生的全部学习成果，将学生机械地划分为三、六、九等，让学生体验不足和失败，而应该将评价学习的主动权还给学生，把学生的学习过程作为学习评价对象，使学习评价指向学生学习过程，引进多元化学习评价，增强学习评价的客观性，让学生全面地了解学习过程的优势和不足，感受学习过程中的自我发展，淡化学习评价与学生个人学习成功和失败的关系，把学习评价与学生学习过程、学习方法的分析联系在一起，让学生能够及时地反思和改进自己的学习，促进自我不断向前发展，一句话，就是要确立以学生为主体的学习评价观念。