让精彩在读书中呈现

摘要： 巧妙地读书可以让孩子们能更加自然顺利地走入作者的内心世界，走进文本，让学生与文本、与作者产生共鸣。在读书中入境、生情、感悟，从而进行个性化地解读。在这读书过程中，精彩得以呈现，个性得以张扬，情绪得以释放。

关键词：读书 入境 生情 个性化解读

叶圣陶曾经说过“读书忌死读，死读钻牛角”，新课程标准也要求我们语文教师要巧妙地在学生与文本（作者）之间架设桥梁，让孩子们能更加顺利地走进作者的内心世界，走进文本，让学生与文本、与作者产生共鸣，激发其学习内驱力，主动、积极地投入学习，在读书中入境、生情、感悟，从而进行个性化地解读。在这读书过程中，精彩得以呈现，个性得以张扬，情绪得以释放。这样，就使得读书不仅仅是理解课文的手段之一，读本身就是目标，读本身就是结果。下面我就不揣浅陋，谈谈自己在指导学生读书方面的一些做法。

一、望文嚼字――关注“需要”

我们手捧一篇文章，首先要让学生读字，让学生进行自学、读书，做到不加字，不减字，不读错字，不读破句子。需要给学生一定的时间让学生自由读，同桌互读。学生津津有味地读书，这是让学生初步感知文本，有利于学生个性化地解读。学生读完之后，老师要让他们小组交流，拿出一定的时间来检查学生的自读情况。这一环节很关键，它既照顾了不同层次学生的学习基础，又培养了学生的自学能力。

在读字这一环节，可以发现很多问题。譬如：哪些字不会读？哪些句子容易读破……我给予充足的时间指导学生自读、同桌互读、小组读、悟读、赛读、评读等，即做到了开篇须读，又让学生在“自主、合作”之中，充分地朗读，充分地感悟，充分地自学，全身心地投入学习，真正成为了学习的主人。

二、怡情入境――着眼“生活”

“作者胸有境，入境始与亲。”要想学生将文章读好，离不开情境的创设。教师可运用形象化的语言、游戏、多媒体手段，创设问题情境，将学生引入美读、乐读课文的境界，从而让文境、情境跟学生的心境贴近。《语文课程标准》指出：语文教学应该密切联系学生的生活实际。如何联系学生的生活实际呢？我主要从以下几方面来做：

1. 唤起生活记忆

作为语文教师要充分考虑到学生与作者在人生经历与特定的情感体验之间存在的相当大的距离，有意识地唤起学生的情感记忆、生活记忆，帮助他们理解课文。如：在讲《水》时，我问学生雨后你们到广场上或是操场上玩过水吗？如果大热天突然停水，你们家的人会有什么表现？生活经验被调动起来了，《水》这篇文章所写的“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫起来。”的兴奋之情让孩子们感同身受，痛快之情也就感悟到了。

2.创设游戏情境

创设游戏情境，也就是说，要求我们教师要顺变善引，巧妙地将学生带入游戏情境之中，从而更好地走进文本，解读文本。在上《台湾的蝴蝶谷》时，我又跟孩子们一起化蝶，一会儿我们都变成了黄蝴蝶，在黄蝶谷中感受那份“金光灿灿”和“十分壮观”。一会儿我们又化为五彩斑斓的彩蝶，在彩蝶谷中“上下翻飞”，“随风飘来，又随风飘去”。就在这样投入动情的演出中，就在这样生动活泼的表演中，孩子们通过动作，通过文字，去感悟，去体验，去熏陶，去成长，怡然而又自然。

3.筑起理解平台

作为语文老师，还应运用教育机智，为学生筑起起理解文本的平台，以利于学生更好地解读文本。如在执教《欢乐的泼水节》时，我让孩子们亲历过泼水节，一块去泼水吧！教室里成了泼水现场，孩子们泼着水，体会着，感受着，欢笑着，兴奋着。我问他们：“你们是怎样泼水的？”有的学生用课文中的话来回答，我想孩子们用课文的语言来回答，说明他们对课文有了自己的理解，自己的感悟，就在这笑声中，学生个性化解读也完成了。

三、入文生情――体现“人文”

我们引导学生入境之后，学生必须会生情。《我应该感到自豪才对》生出的是对自身正确的认识，一种肯定，一种自豪，一种骄傲。《欢乐的泼水节》生出的是一种热闹，一种兴奋，一种巅狂。《给予是快乐的》生出的是无私奉献，爱心无价。如何引导学生生情，更好地将身心投入到文本中去呢？我觉得还是离不开教师的读。这种读，有语音、语调的指导，也有朗读技巧的指导，但更重要的，是全身心投入地、动情地指导。在教学《水》一课时，为了使学生理解四兄弟洗澡的情景，我让四个男孩上台表演，两个孩子竟然真如书中讲的那样，老老实实实实地演了一番。另一孩子将水从头顶倾注而下的水滑过了他们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了他们的胸和背……我知道，孩子们己进入了书的意境之中了，每个孩子都动情了，课上到这儿，孩子们读得就有书味了，有情味了。

四、充分解读――凸显“个性”

语文教学要能走进文本深处，离不开学生个性化的解读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以老师的分析来代替学生的感悟，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这就要求我们语文教师在语文课堂上，要创设自由，安全的环境，形成和谐、融洽民主的课堂氛围，让学生自主地直面文本，探究文字，感悟情感，内化认识。

嚼字、入境、生情、个性化解读，这是一堂阅读课让学生张扬个性、凸显灵性、走进文本、解读文本的四部曲。谱好了这四部曲，我们的课堂就将精彩纷呈！

参考文献：

1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。

2、《语文研究》2004年第五期和2005年第三期。

3、《小学儿童教育心理学》李维主编。