浅议学前儿童绘画教学策略

摘 要：学前儿童在绘画活动中的种种表现，都与其自身性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。面对这些幼儿，教师要采取多种教学策略，如：正确把握幼儿心理，刺激幼儿绘画表达的兴趣；培养幼儿在绘画中的想象力，鼓励幼儿大胆表现；尊重幼儿发展规律，提供适宜的材料；搭建适合幼儿技巧水平的阶梯，进行有效的指导；给予幼儿宽松的创作环境，采用个性化教学。这样做，会使幼儿在快乐创作的同时得到真正的发展。

关键词：学前儿童；表达兴趣；发展规律

绘画有助于幼儿可逆反思维的训练，学习以变化的方式思考问题。绘画活动特别能影响幼儿具体形象思维和空间观念的发展。近年来，随着经济技术的发展和快速的信息交流，绘画材料与技法成为绘画创作的新方向。幼儿的绘画创作也加入了许多新材料、新技法的成分，应该说它为幼儿的绘画活动注进了新的新鲜血液，我们将如何运用这些新材料、新技法来发展幼儿的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪幼儿呢？以下是本人通过实践经验总结叙述的几点有效教学方法。

一、正确把握幼儿心理，刺激幼儿绘画表达的兴趣

幼儿的绘画活动具有更多的游戏成分，因为不够好玩，他们可能从一开始就对画什么缺乏兴趣，或者中途就放弃完成作品的努力。如果这样，绘画活动就失去了教育影响幼儿的先机。因此，刺激幼儿绘画表达的兴趣，使绘画活动像游戏一样有趣，能吸引幼儿积极地参与，是教师必须充分认识到的，是影响学前幼儿绘画动机与效果的主要因素。

例如，在添画“小鱼的泡泡”活动时，教师用“今天妈妈带宝宝到小鱼家做客”的形式导入。（听音乐做动作）小鱼家到了，先帮小鱼穿上衣服吧！（给小鱼涂色）我们再去找一找小鱼吐得泡泡吧！（添画泡泡）“车头车尾靠一靠，变成一个小泡泡。”孩子听了都说：“我也要帮小鱼穿衣服，找泡泡！”说着孩子拿起了笔和纸，给小鱼涂色画泡泡。活动结束了，孩子们都在兴奋地跟好朋友介绍着自己的小鱼和美丽的泡泡。

由此看出，孩子在活动中将美术活动当作是一种游戏，画画的过程就是游戏的过程，孩子才能对绘画活动产生兴趣，孩子在兴趣下进行绘画，绘画的技能也就会得到提高。

二、培养幼儿绘画的想象力，鼓励幼儿大胆表现

幼儿绘画创新的前提是想象，只有透过奇特的想象才能画出新颖的图画。幼儿思维中孕育着丰富的想象力，他们敏于想象，也富于想象。但是孕育着的想象并不等于一触即发的丰富想象。幼儿的想象力比较贫乏，大多属于再现性想象。要促进幼儿从贫乏想象转化为敏于想象，从再现性想象发展到创造性想象，这就需要教师的启迪、激励和引导。

1.引导幼儿从贫于想象发展到敏于想象

幼儿末期，幼儿的知识经验逐渐增多，各种事物的表象之间相互联系的可能性大大增加，在良好的培育条件下，他们的想象力可以迅速发展起来，当然，也不可能一蹴而就，需要经过循序渐进的发展历程。

2.引导幼儿从再现想象升华到创造性想象

没有良好的引导和训练，幼儿的想象容易停留在再现想象的水平上。为了提高幼儿的想象能力，我们应采用以“丰富知识”和“引发想象”为主的教育策略。

丰富知识是想象的物质基础。从小班到大班，应坚持以各种形式丰富他们的知识，帮助幼儿积累想象所需的材料。引发想象是引导幼儿展开具有新颖和奇异性的想象。我们要引导幼儿打破思维定式，再诱导他们自主想象出与众不同的新内容，从而升华到创造性想象的高度。

三、尊重幼儿发展规律，提供适宜的材料

绘画作为幼儿阶段特殊的表征符号，是幼儿记录、交流新发现，讨论结果、行动计划，表达思想和情感的工具。涂鸦期幼儿，特别是杂乱线和单一线的发展水平阶段，无需建议任何题材内容，只要你让幼儿自由地绘画，不论他画得好不好都给予肯定和鼓

励，就已经是在培养他的创造力了。这个过程增强了幼儿手的力量，锻炼了手的灵活准确性。考虑到涂鸦期的幼儿主要是获得动作的满足，教师为他们准备的绘画材料要抓握方便、容易操作、使用流畅，符合他们的生理特点，满足他们操作材料的需要。所以，蜡笔、半根粉笔、粗芯绘画铅笔、彩色绘画铅笔比较适合，而带笔帽的水彩笔、毛笔、水粉等材料就不太适宜。

四、搭建适合幼儿技巧水平的阶梯，进行有效的指导

在幼儿绘画活动中常常听到：“我不会画！”“我画不出来！”“老师你帮我画吧！”遇到这种情况时，教师如能提供一种从简单到复杂的技巧阶梯，和幼儿一起探索绘画语言特有的结构，将幼儿一步步带到形象的终点，或和幼儿一同寻找适合的表达技巧，就能使幼儿获得心理上的安全感，乐于自己尝试与绘画，并从中体会学习的乐趣。

例如，今天的绘画活动是“巨人想象画”，这是孩子较感兴趣的。但活动开始后，很多孩子却没有动笔。我说：“孩子们，按你们刚才的想象大胆地画吧，一定能画好的。”可是很多孩子还是没动笔。为了让他们能大胆地想象，我让他们先听我自编的“巨人的故事”，孩子们的兴趣变高了，似乎也化身成了巨人。故事讲完后，我又请了一个孩子来画想象中巨人的形象。经过点评，我提出新要求，鼓励幼儿发挥想象，把巨人的形象尽量画得夸张。这个活动从故事入手让幼儿从中感知巨人的形象，并用笔和色彩描绘出来。孩子们很快画出了不同形象的巨人，从他们的作品来看，这次的效果非常好。

五、给予幼儿宽松的创作环境，采用多样的教学方法

在幼儿绘画教育的过程中是需要“想象”的，而“想象”的这种探索行为必须在一个宽松、自由、安全的心理环境中才能实现。因此，老师应设法创设这样的宽松环境。

例如，一次绘画活动中，有个孩子画了一会就不肯再画下去了。问她怎么了，她小声说：“我画得不像。”原来孩子用像与不像来衡量画的好坏。于是我对她说：“其实画的像不像没有关系，你看你想象的多棒呀！只要你敢大胆想象，可以画的跟老师不一样。相信你想象出来的肯定比老师想象的要好。”孩子听了我的话，认真画起来。而且画里能看出她的想象力是很丰富的。可见，老师给孩子创设了一个宽松的创作环境，就可以让幼儿获得成功的初体验，还能激发他们创新的兴趣、信心和勇气。

教师除了要给幼儿提供一个宽松的创作环境，还应该采取多样的教学方法。比如，当幼儿不会表现形象主要特征时，教师可以采用“对话启发法”，引导幼儿有顺序地观察实物或图片，强调将基本部分归纳为图形“这是什么形状”；还可以采用“示范诱导法”“借物造型法”给予幼儿半成品形象，在此基础上鼓励幼儿再创造，增强幼儿参与活动的积极性和自信心。

绘画对幼儿来说更是一种实践，需要全身心地投入。从对外界事物的感知，情感的孕育到创造动机、意想的生成，最后动手用一定的媒介塑造出具有某种意味的形象，这是一个内外相互作用的完整过程。幼儿绘画能力的发展，是幼儿智力发展的标志。皮亚杰认为，前运算在幼儿认知发展上，取得的重要成就，就是具有在头脑中重现事物的能力，这种重现事物的能力是真正思维的开展。通过绘画进行教育适合于人的成长过程的每个阶段，它对培养人类的智能、情感和社会性起着重要作用，是完整的现代化教育不可缺少的重要组成部分。

因此，面对这些幼儿，教师要培养幼儿的想象力，认真分析影响绘画的心理，理解不同的绘画行为，找出适宜的指导方法，激发幼儿活动的积极性，给予幼儿宽松的创作环境，才能使幼儿在快乐创作的同时得到真正的发展。

参考文献：

[1]郭亦勤.学前幼儿艺术教育活动指导.复旦大学出版社，2005-06：79.

[2]陈帼眉.幼儿心理学.北京师范大学出版社，2000-06：123.

[3]王道俊，王汉澜.学前教育学.人民教育出版社，1999：65.

（作者单位 江苏省苏州工业园区斜塘街道星湖幼