我们要的“学习”

离园的时间到了，小朋友们都焦急地等待着爸爸妈妈们的到来，想把今天幼儿园发生的事情与他们分享。同样家长们也很希望能从孩子的嘴里得知孩子们今天在幼儿园的表现和都学到了什么。可是对于一些年龄小的孩子们来说，有时不能很完整地描述一天的情况。这时家长们就会根据自己的想法去引导孩子回答，有的家长就没有意识到引导式提问是要讲究方法的，如果家长提问的方法有误，很容易误导孩子，得到的答案也不一定就是真实的。例如，有的家长会问小朋友 “今天有没有小朋友欺负你？”有的孩子就会顺着家长说 “打了。”“谁打的？是不是XXX？”“是。”再则家长问孩子的学习情况，孩子更是一问三不知。家长就觉得孩子在幼儿园就是浪费时间。因为在家长的眼里，似乎只有孩子会唱几首歌，会念几首唐诗，认识了几个数字那才是真正的学习。

其实，家长眼中的学习那是小学生的学习，对于幼儿园的孩子们来说，良好的习惯培养、快乐的游戏、集体的探索活动才是符合幼儿年龄特点的学习。幼儿在幼儿园的每个时刻、每个环节都是老师精心设计的，争取让幼儿在园的每一分钟都过得富有教育意义。概括地说，幼儿在幼儿园的活动我们可以相对划分为3种类型，生活活动，区域活动和集体教学活动。

在生活活动中，培养幼儿良好的生活习惯才是核心任务。因为这对他适应社会、适应未来都是十分重要的。从每天入园的那一刻起，我们就会教给孩子们各方面能力技巧。例如，为了帮助他们学会洗手，我们会亲自做示范，还会在墙上贴上6步洗手法的照片，并配上儿歌“打开水龙头，冲冲小小手，搓搓手心，搓搓手背，扭扭爸爸、扭扭妈妈、扭扭哥哥、扭扭姐姐、扭扭自己”引导幼儿边读边巩固洗手的方法。当然，生活活动方面的学习，不是一天两天就可以掌握的，需要我们每天不断地提醒，不断地加强难度，以便幼儿离开幼儿园走入小学时能够独立地照顾好自己。

随着人们对幼儿教育认识的加强，区域活动也逐渐走进了孩子们的生活。孩子们除了集体教学活动和生活活动外，都是要进入到区域来活动的。幼儿园各个班级都会根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的要求，来设置功能各异的区域。但是在很多家长眼里，区域活动并没有得到真正的重视。很多家长把区域活动误解为就是老师拿一推玩具，让孩子们随便玩，在这过程中，孩子们就算是“放羊”了，什么也学不到。其实并不是这样的，在区域活动中，我们老师是环境的创设者，游戏的支持者，活动的观察者。我们要尊重幼儿的自由选择，自由结合，自由发展。因为孩子们的学习，不像我们大人是靠大脑思考，他们的思维是需要具体形象的，在操作中学习，在环境中学习，在游戏中学习。在活动区，老师会根据幼儿的发展需要，来创设活动区，每个活动区都有自己独特的价值，每个活动区材料也都是老师们精心准备的，把自己想教给孩子们的内容附着在材料中，让孩子们在自由游戏中，不经意地就掌握了需要掌握的技能。

孩子在幼儿园每天都会有集体教学活动，老师会带着孩子们进行领域教学活动。例如，健康活动，老师会带着孩子们一起讨论一些有关保护身体的事情。如老师发现幼儿不喜欢漱口，就组织了《咕噜噜》的活动，孩子们通过仔细观察咕噜噜后水里的残渣，真实地感受到了漱口的重要性。这些活动貌似是在上课，其实多以游戏的形式开展，着眼点也都是为孩子上学做准备，学习良好的学习习惯，与小学生的上课有着很大的区别。

家长们应该清楚地认识到，幼儿在幼儿园是在学习生存及生活的本领，学习良好的生活习惯，在游戏中丰富孩子们交往、表演、认知、科学等方面的经验，在集体教学活动中，老师是带着孩子们一起来进行各个方面问题的探索，为将来正式的学习积累经验、方法、形成对学习积极的态度。家长在清楚这些之后，再向孩子了解情况可能就会得到更好的答案。例如，家长可以这样问孩子“你今天认识了哪些小朋友？”“和他们玩了哪些游戏？等会和妈妈也来一起玩玩好吗？”“今天有什么事情最开心？遇到什么问题解决不了？告诉妈妈，让妈妈和你一起想办法好吗？”这样的询问会拉近亲子的距离，也会让孩子一天的情绪有了倾诉的空间。

在现在这个社会，我们不仅要学习与成人沟通，更要学习如何与孩子沟通。当我们站在孩子的高度来与他交谈，我们会有意想不到的收获。不要再去羡慕别人的宝宝会了几首古诗，几首儿歌，那不是成长的全部，更不是成功的标志。将童年还给幼儿，将快乐还给幼儿，将成长还给幼儿。