巧妙导入激活课堂

【摘 要】短短40分钟的课，如何使学生以积极的情绪投入到学习中，使其得到真正的发展？这是每位教师都需要面对的问题。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师，作为课堂教学的“总设计师”和“总导演”，如果能够设计有效合适的课堂导入，便能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的求知欲望，从而把学生引导到学习的课题上来，使课堂活跃起来。本文将以具体的实例来体现巧妙的导入方法活跃了课堂的教学现象。

【关键词】导入；课堂；激活

每个信息技术老师可能都会遇到下面这个情况：结束了上一节课，学生兴冲冲的跑到电脑室，迫不及待地打开电脑玩起来了。当上课开始了，学生还是不能集中注意力。在这样的情况下，教师还是以“同学们，这节课我们来学习第几课”为开场白，那显然没有达到预期的目的，一节课下来，学生都很茫然，跟随着老师的操作而操作，甚至有些学生只能呆坐在位置上，看别人怎么做，想当然这样的教学结果肯定是失败的。为什么这样常规的教学吸引不了学生的注意呢？主要是因为信息技术的学科特点和别的学科不一样。统计结果显示，大部分小学生都喜欢上信息技术课是因为信息技术课中的电脑。小学生的天性就是很爱玩，前面几节课束缚于教室内端端正正上课，一得到解放，来到电脑室就出现了如上描述的情况。所以，信息技术教师得改变常规的导入教学，巧妙设计一个适宜的导入，在短短的时间内，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望和学习兴趣，让学生的心理由“要我学”转变为“我要学”，从而激活课堂，实现教学目标。

一、教学导入方法概述

课堂教学导入，就是指教师在课的开始阶段，为了集中学生的注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态而进行的教学行为。一个良好的课堂教学导入，它不仅可以集中学生注意力、激发学生的学习动机，更可以引起学生的学习兴趣、明确学习目的、要求，为学好新知识奠定良好的基础。

二、教学导入方法多样

（1）直接导入法。直接导入就是开门见山，教师直接阐述本节课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的学习目标。这种导入方法具有简洁明快的特点，能在短时间内引起学生的有意注意，帮助学生把握学习目标，但是显然的这种方法容易给人乏味沉闷的感觉，不利于引起学生的兴趣，所以我一般把这种方法应用在操作性比较多的教学内容中。例如在《小小通讯录》这一课中，为了让学生了解表格，会掌握绘制普通的二维表格，我开门见山，直接使用幻灯片显示这节课的教学内容。导入方法：幻灯片显示“表格”，向学生明确这节课的教学内容，再问学生“你见过的表格都有哪些？”，然后幻灯片显示常见表格，从而了解表格的组成。掌握了这些信息后，教师直接布置任务――制作日历，由此学生开始操作掌握新授知识。教学效果：《小小通讯录》是小学四年级上册第9课的内容，主要内容是掌握在word中绘制普通的二维表格，并且能美化表格。这节课可操作性强，而且操作软件又是学生熟悉度很高的word，所以我直接导入，一开始就使学生明确了这节课的教学目标，也缩短了导入时间，让学生的操作时间相对地增多了。在课堂中，学生的学习主动性和积极性得到了充分的调动，独立操作能力也得到了极好的锻炼，制作出来的日历效果也很不错。

（2）对比导入法。对比导入法是将学生已经掌握的知识同即将学习的知识放在一起进行比较，突出新授内容的优点，以激发学生的学习热情。例如在《画龙点睛写标题》一n中，为了让学生学会在word中插入艺术字，教师对比展示两篇文档，请学生浏览点评。导入方法：展示两篇内容一样的文档，一篇是标题未添加艺术字效果，另一篇是标题添加了艺术字效果，然后让学生进行对比分析哪个文档更好看，并说说好看的理由。学生肯定都会选择添加了艺术字效果的文档，由此引出本节课所要学习的内容――制作艺术字。教学效果：两个文档对比展示导入，给学生一个直接的视觉冲击，在惊叹声中培养了学生的美感，让学生心里涌起一股迫切动手操作的干劲，让新知识有效地被吸收。

（3）演示导入法。演示导入是指教师通过实物或者课件等媒体的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。这种方法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。例如在《走进计算机》这一课中，为了让学生认识计算机的内部硬件的组成及基本功能，在导入环节，我直接展示计算机内部各个硬件的实物，让学生进行观察。导入方法：教师提问学生平常使用计算机来做什么，再问为什么计算机能够帮我们实现这么多的功能呢？是因为鼠标？键盘？显示器？还是主机呀？然后教师肯定学生的回答“是呀，答案都藏在主机里。主机里到底有些什么部件，能够发挥这么大的功能呀，我们一起来拆开看看吧！”教师在课堂里拆开一台主机，并且对照演示出主机内的各个硬件的实物，如内存、CPU、硬盘、显卡等，请学生观察。教学效果：《走进计算机》的授课对象是六年级的学生，教学目标是让学生深入了解认识计算机内部的硬件组成。若只是让学生观察一些图片、浏览一下书籍，下课后学生可能对这些知识点完全没有印象。为了强化新授知识点，我展示各个硬件的实物，让学生轮流摸一摸，而且学生以前从未拆开过主机，从没有实际感受过各个硬件，所以在课堂里给他们这个机会的时候，学生兴趣很浓，轮流观察触摸也照顾到了全班同学。从下节课的温故导入中也可以看到学生对这些硬件的认识还是记忆犹新的。

三、教学导入方法巧设

课堂教学导入的方法多种多样。“教学有法、教无定法、贵在得法”，在课堂教学实施时应选择哪一种导入方法，这应该根据教学目标、教学内容、学生的年龄特点及教师自身的特点扬长避短，并与其他导入方法进行有机整合、灵活运用。同时，导课还应该遵循以下基本原则：

（1）针对性原则：所谓针对性是指导入设计时必须针对教学内容、教学目标及学生实际情况来进行。导入时所选择的材料要紧密配合教材内容，不能脱离，更不能使用与之相矛盾或有冲突的材料。同时，在进行导入设计时还要注意学生的年龄和心理特征，根据学生学习的实际情况选取相应的材料，确定适当的方法进行导入。

（2）简洁性原则：导入部分只是一节课的“引子”，不能占用大量的教学时间。现代心理学家和统计学家的研究表明：小学生的有效注意力集中时间大致在5至25分钟。因此，在进行教学导入时，教师要用最有效的方式、最少的时间、最快的速度，使学生集中注意力，迅速进入学习状态。

（3）趣味性原则：充满情趣的导入，能变枯燥为生动、变平淡为热烈，妙趣横生、引人入胜，为学生创设轻松愉快的学习情境。要实现这一原则，教师必须精神饱满、充满激情，只有教师对教学内容有兴趣，才能激发学生的兴趣。

总之，信息技术课堂的导入是一门艺术，需要教师精妙的构思、高超的授课技巧，这就对信息技术教师提出了很高的要求。教师要充分认识到课堂导入的重要性，努力探讨、挖掘课堂导入的多种呈现方式及其应用。唐代大诗人杜甫云：“语不惊人死不休”。作为信息技术教师，更应该以高度的责任感，设计好每一堂课，做到“导”不精彩死不休，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐，成为学生永不枯竭的知识海洋。

参考文献：

[1]叶琼辉.几种有效的课堂导入方法[J].中小学信息技术教育，2012（10）：32-33

[2]赖春华.巧搭情境桥，轻驾信息课――浅谈信息技术课堂的情境创设[J]，2009（3）：26-28

[3]王学美.导入环节在信息技术课堂中的重要性[EB/OL].好研网http：///content/1583256（2012-4-11）

作者简介：

盛英雪（1987.8～），女，浙江省台州市玉环县，现职称：小学初级教师，学历：大学本科，研究方向：小学信息技术。