巧用艺术追问,让小学数学课堂锦上添花

【摘 要】追问是一种教学艺术，它能激发学生思维，启发学生主动质疑，培养学生的创新思维与实践能力。在小学数学课堂教学中，巧用艺术追问可以让课堂锦上添花，有效提升课堂教学效率。文章对小学数学课堂追问进行了详细分析与探究，以突破小学数学课堂教学中的重难点，增强课堂教学的艺术性。

【关键词】小学数学；艺术追问；课堂教学；锦上添花

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0091-02

追问既是一种教学艺术，也是一种提问技巧，它不仅能够培养学生生疑、质疑的能力，还有利于培养学生的创新思维与实践能力。一个好的追问能起到启发学生思维、激发学生学习兴趣、调动学生主观能动性、巩固知识与反馈信息、提高学生认知能力等作用。

因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重课堂的生成，不断发现学生间交流的关键点，运用教师的教学机智，把数学问题引入到另一个高度，将学生思维带入另一个境界，这也是优化课堂教学效果的重要途径。值得注意的是，教师要根据儿童的年龄特征与身心发展的具体特点，合理选择教学目标，恰当控制教学难度，正确地进行有效追问，使小学数学课堂绽放异彩。

一、运用课堂导入进行追问

追问的目的除了检查学生对基础知识与技能技巧的掌握情况以外，更重要的是调动学生的主观能动性、培养学生的创新思维与实践能力。高质量、高技巧的课堂追问能够有效激发学生对新知学习的兴趣，培养学生创新与探究的精神。追问的方式与手段多种多样，可以是课前追问，也可以是课上追问。课堂导入是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习环节的行为方式，具有调动学生学习热情、避免课堂枯燥乏味的作用。在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用这种课堂导入的优势对学生进行巧妙提问与追问，激发学生的学习兴趣与热情，促使他们积极、主动地参与到课堂教学中，提高课堂教学效率。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师可以根据学生已有的认知水平（长方形与正方形的计算能力、平行四边形的认知能力），在新旧知识衔接之处进行巧妙追问，具体课堂导入实施过程如下：

教师提问：“为了美化校园环境，学校准备在操场附近修建一块平行四边形的花坛，请看大屏幕，从图中我们可以知道哪些与数学有关的信息？你能提出一些问题吗？”大部分学生会提取出平行四边形的高、底、底的邻边等数学信息，有学生甚至会提出“它的周长为多少？面积是多少？”等问题。教师继续提问：“这节课我们先重点解决平行四边形的面积公式及运算问题，我们之前都学过哪些与图形有关的面积运算方法？”学生回答：“长方形面积等于长乘宽；正方形面积等于边长乘边长。”教师追问：“那同学们可不可以大胆地猜想一下平行四边形面积计算的公式呢？”学生给出了“底乘它的邻边”或“底乘高”等不同的答案，经过同学们各自的计算以后，教师就可以正式进入本节课的授课环节。

在这一环节中，教师并没有急于讲课，而是通过课堂导入进行层层追问，逐步引导，让学生能够根据已有知识经验进行大胆猜想，不仅有利于培养学生敢于猜想的良好习惯，激发学生学习内驱力，更能培养学生自主学习、合作探究的能力，使小学数学课堂锦上添花。

二、选取教学重难点进行追问

重难点教学在各科教学过程中都有着举足轻重的作用与地位。在小学数学教学中，教师如果能在重点与难点之处及时发问与追问，相信一定会吸引学生的注意力，引导学生积极思考与自主探究，进而降低学习难度，优化课堂教学效果。

例如，在教学“认识平行”这一章节时，在学生理解与掌握了两条直线有“相交”与“平行”两种位置关系后，知道了没有公共交点的两条直线叫平行线，此时教师可以在黑板上分别画1条横线与竖线，让学生判断它们的位置是不是平行关系。经过一段时间的思考与观察，有的学生说相交，有的学生认为不是相交。教师继续追问：“如果有两只蜗牛分别沿着这两条线爬行，它们会相遇吗？”在学生根据生活经验思考后认为不相交，教师接着追问：“既然它们不是相交关系，那么它们和平行线有哪些不同呢？”学生思考一段时间后得出：平行的两条直线在同一平面内，而这两条直线没有在同一平面内。经过教师的循循善诱，逐步追问，自然而然就化解了平行概念中关于“在同一平面内”的重难点教学。

三、利用发散思维进行追问

课堂提问的目的是让学生在掌握基础知识的同时，能训练与培养学生的思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于从多角度、多方面对学生进行提问与追问，加深问题的深度，培养学生思维的灵活性与变通性，拓宽学生思维空间，培养其思维发散能力。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，在帮助学生掌握了面积的概念与面积单位后，教师可以向学生提问：“如果想要知道黑板与教室的面积大小，同学们会怎么测量？”有学生说：“用面积单位为1平方米的正方形去测量。”教师追问：“那如果测量对象是沙漠、森林、游泳池或者甚至中国土地呢，你们又会怎么测量？”有学生认为换一个面积单位更大的物体去测量；但也有同学对此提出异议，用面积单位一个一个地去摆、去测量未免也太麻烦了，而且也不切实际。在学生产生疑问的同时，教师接着追问：“是的，用面积单位去测量的方法的确不现实，那有没有一种比较简单、省事的计算方法直接求出正方形与长方形的面积呢？这节课，咱们就一起来探索长方形与正方形的面积计算公式。”

在这一过程中，教师通过层层追问，逐步引导，不仅最大程度地调动了学生的学习主动性，使每位同学都积极参与其中，还培养了学生的发散思维能力，丰富了学生的认知结构，使小学数学课堂锦上添花。

四、在探究规律处进行追问

在探究规律处进行巧妙追问，能让学生更加深入思考，有利于培养学生对抽象知识理解与掌握的能力，发现规律，同时也能使学生在规律的探究过程中发现数学学习的魅力。

例如，执教“平行四边形的面积”一课时，教师将3个边长与高分别为5cm和3cm的长方形、正方形、平行四边形同时放于1张10cm×10cm的表格中，并提问：“请同学们计算出这三个图形的面积分别是多少？”学生通过表格计算得出：“长方形的长、宽、面积分别与平行四边形的底、高、面积相等”，教师追问：“根据前面的发现同学们能说一下平行四边形的面积怎么计算吗？”学生：“平行四边形的面积等于底乘高。”教师接着追问：“那么想一想，想要计算平行四边形的面积，需要有哪些已知条件？”学生：“底与高。”

在实践验证与追问思考中，学生自然而然地就推导出了平行四边形面积计算公式，不仅加深了学生对先前知识的理解与巩固，还培养了学生自主探究问题的能力，真正感悟到数学学习的魅力。

总而言之，数学教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的过程，不仅要强调教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于巧妙艺术追问，调动学生的主观能动性，使小学数学课堂锦上添花。

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