小学英语教师课堂语言艺术探析

摘 要：英语教师的课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。它不仅是课堂教学组织、管理、指导的指令语，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式，而且本身也是学生学习的材料。对英语教师课堂用语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而提高英语课堂教学效率。

关键词：小学英语；课堂教学语言；教学效果

一、课堂教学语言的定义

课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。在中国，英语是第二语言，学生都要进行英语学习，学生在课堂上学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会，学生对课堂的依赖性强，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响大。

二、小学英语课堂教学语言的特征

（1）规范性：教师准确、规范的教学语言对学生来说是一种听力训练和进行知识巩固的方式，也能促进学生更快、更好地学习。

（2）简洁性：语言精练、清楚、无歧义。

（3）可接受性：教学语言要符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。

（4）启发性：教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式。

（5）激励性：通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。

（6）生动性：课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力。

三、小学英语课堂如何合理、有效地使用教学语言

1.注意教学语言的准确性

课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。据笔者观察发现，教师出现的错误多为单复数混用、动词短语搭配不当等，出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过快，造成一些口误。

2.注意使用简明、易懂、高效的教学语言

记得听过这样一堂英语课，课题是Halloween（万圣节），在这节课上，教师用流利的英语介绍了关于Halloween的知识，旨在导入课文的教学，激发学生的兴趣。然而学生却是一脸的茫然，看不出任何兴趣来，因为他们根本就听不懂。教师最终为了课堂教学的连贯性，只得用几个Yes or No让学生回答，学生也是人云亦云似的“Yes”，教学才得以继续。因此，在英语课堂上，教师语言必须简洁明了而且要让学生能听懂，可以设法将一些难懂的长句拆分为简单易懂的短句，单词也尽量用学生所熟悉的，这样就能大大降低学生的理解难度。

在观察中我发现，有的老师经常问无效问题，多半为“yes—no”的问题。教师可以根据课堂具体情况用不同的语言和方式来吸引学生的注意力，检查学生是否已经掌握了某语言点。

3.教学评价语言要注重针对性

评价的针对性首先要体现在评价的准确，应紧扣学生的表现，充分体现等级与差异，使学生在得到肯定时准确了解自己的实际情况。评价的针对性还表现在评价要客观。如教师在对学生行为进行肯定时，也要说明还存在什么问题或不足。评价语要有针对性地满足学生的个性需求，对于学生的肯定要说明哪里好，为什么好，对于学生所表现出的某一方面的与众不同，教师要具体评价，也使其给其他同学树立榜样。 例如：对于观察力、听力好的学生可以幽默地说：“You've got sharp eyes/ears.”这种个性化的评价会使学生因自己的与众不同而获得的赞扬感到兴奋，受到激励，从而产生成就感，增强学习英语的自信心。

当学生犯错误或遇到挫折时，教师要避免使用如 “You are wrong. ”“It's not correct.” 等过于直接，完全否定的评价用语，也不要简单地使用 “Sit down”，而是要使用启发、鼓励式语言，给他们可能获得成功的机会。例如：“Think it over.”“Try again.”“It doesn't matter.”

每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。向书本学习，向他人学习，在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂教学用语，熟记备课中出现的预设的课堂教学用语，在教学时流畅、正确地表达。课后对照备课笔记发现自己存在的问题，分析原因。

有效的课堂教学语言能激发学生学习的积极性，有助于学生在学习过程中不断体验进步和成功。我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，善于选择和使用富有审美价值的正确语言，创造出独特的语言表达方式和风格，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

参考文献：

[1]李端阳，张士财.综合英语课堂教师话语的调查与分析[J].考试周刊，2009（22）.

[2]李 华.从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J].外语界，2007（5）.

[3]钱美丽，陆春法.外语教学中的问答技巧[EB/OL].http：///article/list.asp？classid=126，2013-11-10.

（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校）