浅论小学生经典诵读策略

涵盖诗词背诵、美文赏读、名著阅读的经典诵读尽管备受关注，落到实践中却面临着一系列难题：学生经典诵读的兴趣如何激发?习惯如何养成?效果如何评价?时间如何保证?等等。经典诵读虽然重要，但还是被有意无意地放逐到语文课堂门外。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何切实有效地引领学生开展经典诵读。

一、宏观规划。开展诵读旅行

为确保经典诵读有序、有效进行，教师应宏观规划，指导学生为经典诵读绘制旅行图，继而由其指引，在古诗背诵、美文赏读、名著阅读的沿途旅行中，不断欣赏经典诵读的美丽风景。在此仅以“名著阅读旅行图”为例，具体谈旅行图的制作与使用。具体方法是：在B5纸上方居中写上“名著阅读旅行图”，旁边贴上旅行者的照片；画一个圆形分割图，把要读的书目按顺时针方向写下来，什么时候读也写清楚；将做好的旅行图贴在醒目之处，开始名著阅读的长途旅行，每读完一本书就用醒目的颜色在旅行图上标出来；所有的书都读完时旅行也就结束了，这时可以开―个名著阅读“pany”。

二、中观实施，建立诵读档案

建立经典诵读档案，直观呈现诵读进程及效果，不仅能培养学生的自我管理、监控能力，而且有利于教师对学生的经典诵读过程进行形成性评价，将诵读活动引向深入，切实提高诵读质量。诵读档案包括以下几项。

(一)读书时间累计卡

为促使学生不间断地读书，笔者倡导学生填写读书时间累计卡，统计每天校内读书、家庭读书的时间，直观感受“时间像海绵里的水，只要挤，总是有的”。

(二)经典诵读摘抄本

为避免学生沉迷故事情节，阅读走马观花、浮光掠影，笔者要求学生读书时摘抄典型细节，每周一篇，形式有三种：一是重积累的摘后“记”，学生摘抄语言优美、值得积累的精彩语段，而后读一读，记一记；二是重感悟的摘后“评”，摘抄后当一个小小评论家，评论摘抄的语段，表达自己的独特感受；三是重运用的摘后“仿”，学生摘抄自己最感兴趣的精彩语段，并抓住其特征进行仿写。

(三)读书检测题签

每月都有一本书班级共读，学生精读后从以下方面出读书检测题并给出答案：填写书名、作者、主人公的题目；关注故事梗概、重要情节的题目；关注典型细节的题目等。优秀的检测题签存入班级读书检测题库，同时出题者在班级读书会上对同学进行读书检测。

(四)经典诵读其他相关材料

这是学生根据自己兴趣、能力选择完成的，包括阅读名著写的读后感，精读并做圈画批注的书，自己的经典诵读故事以及参加经典诵读活动的音频、视频材料等。

三、微观调适，保障诵读时间

经典诵读旅行、档案的想法再好，没有充足的时间，也无法真正落到实处、取得理想效果。因此，保障诵读时间成为落实经典诵读的关键。

首先，制作一个简易表来安排时间。例如：晨读的二十分钟时间里，前十分钟背诵，后十分钟安排美文赏读(全班同学，同时进行)；课前五分钟，安排美文赏读(单个同学，按学号轮流)；午间一刻钟，安排名著阅读(全班同学，各自进行)；晚上半小时，安排名著阅读(亲子共读)。

其次，做减法预留时间。语文课堂教学真正向40分钟要质量，将课文分为精读、略读，区别对待，节省出时间上经典诵读课，开展经典诵读活动。作业分为基础作业和经典诵读作业，基础作业在保证质量的前提下严格控制时间，预留出经典诵读作业时间。教师对经典诵读与学校活动、班级活动进行整合。

最后。见缝插针挤时间。为了培养学生善于挤时间、勤于读书，笔者给学生讲欧阳修在“枕上、马上、厕上”读书以及鲁迅利用“别人喝咖啡的时间”读书等故事。名人的故事对学生触动很大，他们逐渐学会了见缝插针、挤时间看书。晨读前、课间、午间等时段，很多学生捧着笔者推荐的名著，看得津津有味。

经典诵读需要长期的积累才能见成效。让我们以哈兰德的诗句共勉：“天堂不是一步就能到达的，我们要建好攀登的梯子，从地面直到苍穹，然后一步一步爬到顶点。”