从细节入手让语文课堂教学更精彩

“细节决定成败。”事实上，在语文教学活动中，如果我们能够有效地关注教学中的细节，往往能使教学活动充满智慧和灵动，能收获出人意料的效益。就在这个“关注课堂教学细节”的过程中，可以较好地促进师生、生生间的彼此分享，分享个性的思考、观点和知识；较好的实现师生、生生间的彼此交流，交流各自的情感、观念和理念，使得教学的内容更加丰裕，从而实现学生的新发展，促进教师和学生的共同进步。

一、入境始于亲，关注课文的作者

从现今的语文课堂教学来看，部分教师已经很少关注课文是谁写作的了，这很遗憾！这无疑浪费了一种教学的资源。事实上，教授一篇课文，学生第一个“疑问”，就是谁写的啊，即他们非常关注作者是谁。现行的教科书中入选的课文大多是名家名篇，这些课文的作者都有丰富的人生和社会阅历，他们经历坎坷、收获成功，他们知识广博，他们富有哲理的名言和创作文章的背景等等都是极具意义的教学资源。我一定要充分地利用，把这些介绍给学生，给学生“如临其境”之感，一定能激发起学生深入阅读的兴趣。

二、为有源头活水来，关注学生的课前预习

“先学后教”是师生的一种良好的教与学的行为。实践表明：坚持督促学生做好课前的预习，不但能养成学生良好的学习习惯，而且还能给他们学好课文打好基础，使他们不打无准备之仗。但部分教师往往重于布置、疏于督促，致使学生的预习流于形式，没有使预习达到需要的效果。对此，我非常注重学生的课前预习，这样既能培养学生持之以恒的预习习惯，又能及时发现学生存在的问题，给课堂教学提供丰富的资源，使教学得以有的放矢地开展。

三、大珠小珠落玉盘，关注学生的朗读

为什么要让学生朗读？因为只有让学生亲历朗读，他们才能体验到隐含在文章中的情感。个人以为：一堂好的语文教学课，一定要听到学生朗朗的读书声。所以，我们在平时的教学中始终坚持要求学生朗读，大致把朗读分为三个层次进行：第一层，要求学生读出声、读出“调”、读出鲜明的节奏，读得抑扬顿挫；第二层次“书读百遍其义自见”，读出理解，第三层次“耳醉于音，心同其情”，读出情感体验。如《草原》第一小节的教学，就分三个层次来朗读。第一层次让学生读流利和正确；第二层次在学生了解草原美在天空和地面。读出对草原的喜爱和赞美之情；第三层次通过对作品的感悟和朗读，读出作者的心声――爱上草原的美。使学生与作者产生共鸣。这样坚持地训练下去，学生对朗读会越来越喜欢。

四、纸上得来终觉浅，关注学生的实践

教育家苏霍母林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”因此，在语文教学活动中，我们应如陶行知先生所讲的一样，解放学生的双手并促进他们的其他感官全部全程参与活动。只有这样，学生才会积极地、更好地进行独立思考，更好地实现自我反思，“学而不思则罔，思而不学则殆”，从而促使学生更加投入地对课文进行理解。在教《推敲》时，对于“吟哦”一词的教学，学生不太容易理解。我让学生联系上下文，根据自己的实践，上讲台前进行表演。学生细心体会、揣摩后，把这个词表演得非常到位。学生在讲台前摇头晃脑，俨然一个大诗人的模样。通过这样的实践，学生不但领悟了词语的意思，而且感受贾岛一丝不苟、严肃认真的创作态度。

五、此时无声胜有声，关注课堂的教学巡视

在课堂教学活动中，教师不能就定格在讲台上，应多做课堂巡视。但“桃李不言下自成蹊”，教师的一言一行、一举一动在学生的眼中是非常重要的，特别是课堂的举动和言行，他们都会在无意识中或有意识中进行模仿和学习，所以，我们不能“掉以轻心”。对于课堂巡视，我们应注意：一是巡视时间要合适，不能无意识地随意走动，防止分散学生的课堂学习注意力；二是教学的体态要得体，不要随意依靠学生的课桌，走步要轻，不打扰学生；三是有效进行情感交流。当学生独立思考时，教师的巡视要“轻”，让学生感受教师是真心地关注他们，但又不要影响他们的思维；当学生在集体讨论时，巡视到学生身边时，要“洗耳恭听”，或者以平等的身份发表自己的看法，给学生一个老师也和我们一起思考的“安全”，促使他们积极地思考；尤其是对滞后的学生，在巡视时，我们要更加关心，蹲下身子与他们交流，或用体态语言去感染他们，让他们觉得老师是相信我的、关心我的，这样就能使整个课堂充满温馨。

“树欲静而风不止。”只要我们语文教师在自己的教学活动中，能全心地关注教学细节，并把细节做得无微不至，就一定能有“润物细无声”之妙用，我们的教学活动也一定会充满生机和灵动。

朱玉琴，教师，现居江苏盐城。