浅议在数学课堂教学中的提问艺术

摘要：提问是课堂教学过程中一个必不可少的重要节，是发展学生创新思维能力的重要途径，本文从小学数学教学实践的角度，论述了小学数学教学中课堂提问的意义和方法。

关键词：数学教学；提问艺术；分类作用；方法经验

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0246-02

课堂提问是教学过程中的一个重要环节，适时、适度的提问更是启发学生思维的主要形式，是发展学生思维能力的重要途径，是激发学生积极思考，自我发现，掌握知识，培养能力的重要手段，它可以集中学生的注意力，使学生的思维活动处于积极状态之中。反之，教学中，教师如果对不同年龄阶段学生的生理、心理特征缺乏一定的研究，不讲究提问方法、策略，那么提问的效果可能会因为以下因素而受到削弱。因此，在数学教学过程中进行课堂提问，必须对各类问题的特点及作用有所了解，并讲究提问的方式和策略，方可达到预期的目的。

1.了解问题的分类及作用

1.1 机械熟练型问题。这一类问题包括数学定义、性质、法则等，其特点是要求学生依照教材作出完整回答此类问题。多用于简单概念或计算结果的提问，学生通过短暂回忆或口算心算即能回答，目的是检查学生对基本概念和基本计算方法的理解，掌握程度。

1.2 发展综合型问题。这一类问题的回答，学生要能将已学过的知识联系起来，具有初步的分析、综合、判断能力。此类问题常用于①简单判断；②综合判断：③演绎推理。

1.3 智力发展型问题。这一类问题的难度大，需要的信息量大，学生须具有一定的分析归纳，推理的能力。在学生回答时，教师可以下场作一些必要的启发引导，帮助学生寻求解答途径。此类问题多用于寻找数学规律，选择正确结论等。

2.掌握提问的方法和策略

2.1 把握课堂的提问时机。要认真研究教材，熟悉教材，一切从教材的实际出发，使之在课堂设计中掌握提问的时机，恰当而巧妙地提问题，如在引入新课时提问，向学生提出恰当的问题，往往能刺激学生的好奇心，激发学生的求知欲。

例如：教学一个数除以小数的计算法则，先引导学生完成"商不变规律"的准备题，再复习已经学过的除数是整数的小数除法的计算方法，并提出问题：能否用学过的这种方法对除数是小数的算式进行计算。又提问题：有没有什么方法将算式中的除数转化成整数呢？这些问题使得学生明确了学习新课的必要性和目的，引起学生的学习兴趣。

在新课上完后，可提一些与新知识有关系的问题。例如：当讲完新知识的意义后，可向学生先提问除法、分数的意义、表示法，再提问学生它们是否相同，待学生回答后，教师再讲解、分析、小结。这样，可以通过启发学生明白除法，分数之间的关系，加深新知识的理解和掌握。

在讲例题或练习题时，可通过提问，一题多问，一题多解，不断深化学生的思维。例如：小红有红手帕16张，白手帕比红手帕少2张，问小红共有几张手帕？可将此题条件变为：①小红有手帕16张，白手帕比红手怕少2张，或②小红有红手帕16张，白手帕是红手帕的2倍等。然后提出问题。这样的提问可启发学生思考，由一些陌生问题与有关问题联系起来，从而使问题层层深入思维化。在一节课将要结束时，可以提一些使新课进一步深入，知识的锁链越长的问题和与下节课有关的问题，有助于激发学生的学习兴趣。

2.2 所提的问题要适度。教师在提问时，应根据问题的难易和表达难易程度，采用不同的方式和选择不同的对象回答。对于性格内向，言语不多的学生，应先让他们回答表达难度小的问题陈述语言，逐步训练提高。对于接受能力强，但表达能力差的学生，也先让他们回答表达难度小的问题，促使他们词能达意，表述清楚。对于理解能力较差的学生，尽量避免让他们回答难度大的问题，而对于理解，表演能力较强的学生，一般不要向他们提简单问题。

中、高年级学生随着年龄的增长，知识面的拓宽，对问题的理解、分析能力有所提高，回答问题的盲目性较小。但是，这一阶段的学生由于自尊心增强，自信心不足，害怕丢面子，课堂回答问题反而不够大胆、积极。他们遇到教师点名提问时，思想复杂，犹豫不决，不敢大胆表明自己的认识，甚至以"不知道"作为自己的回答。遇到这种情况，教师应抓住学生心理，营造问题情境，帮助学生打消顾虑；增强自信心，采取灵活的提问方式，例如多人讨论，一人回答；小组讨论，选代表回答：小组竞赛回答等。

3.灵活运用不同形式的提问，发展学生思能力

3.1 诱导性提问发展学生思维。教师要讲解一个问题，不是直接给出结论，而是通过一系列的提问、诱导，启发学生自己归纳总结，发展学生思维。教师诱导提问的设计：谁能用数学语言概括出左边算式的特点？谁能用数学语言概括出右边算式的特点？如果把两边版式与中间等号结合起来看，能发现什么？左边式子可以用右边式子代替，右边式子也可用左边式子代替。能用数学语言把这层意思说出来吗？通过诱导，学生概括乘法分配律就容易了。

3.2 关键处提问发展学生思维。在教学关键处提出问题，就是按照学生思维的基本思路，紧扣转化条件作启发性的谈话，引导学生分析问题，启发思维，突出教学中的关键点。例如：商店里有4盒皮球，每盒6个，卖出20个，还剩多少个？提问：要求商店里还剩多少个皮球，必须知道什么条件？题目中已知这个条件没有？因此，要求商店里还剩多少个必须先求什么？到此，学生已找出中间问题，便能顺利解答。

3.3 疑点处提问发展学生思维。疑点是学生认识的困惑之处，是教师探究错因之源。就学生在疑点上的错误提出问题，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生暴露思维的过程，有利于及时点拨和调控，从而提高学生思维。

通过在条件与问题自由往返的反馈调节，学生发现各种联系并形成解题思路。探索性问题特别适用学生的操作实验活动，这类问题对提高学生的能力是有很大作用的。

总之，在数学教学过程中，课堂提问是课堂教学过程中的一个不可缺少的重要环节，是教学的一种重要手段。教师在设置课堂提问时，必须巧妙，找准问点，把握时机，让学生在回答教师的提问时，不知不觉地实现教学意图，从而发展学生的思维能力和提高学生的学习能力。