如何合理地安排学生作业

摘 要：在农村学校，学生作业布置存在着量大、形式单一、内容枯燥的问题，大多为机械重复的抄写，学生缺乏兴趣。要改变这一现状，提高作业质量，就必须精心设计作业，分层布置作业，分类评价作业，实现作业的最大优化，真正做到减负增效。

关键词：作业布置；问题；建议

就我校和周边学校的现状来看，作业布置有以下一些突出的问题：作业量大，学生负担重；形式单一、枯燥，大多是机械、重复的抄写，学生缺乏兴趣；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，作业质量低劣。这种作业现状极大地阻碍了学生素质的提高与发展，加重了学生的身心负担。

在新课程理念的引领下，应认识到作业是教学的一个十分重要的环节。那么，如何提升作业的趣味性，让学生主动、愉快、积极地完成作业，提高学习效果呢？

一、根据语文课程标准精心设计作业

（一）激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；辩一辩、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。

（二）重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业、层次性作业

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

（三）从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业

独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。中学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟是有限的。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向中学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，能巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。

（四）生活化作业

生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生活的一种作业形式。语文作业的外延也等同于生活的外延，那种把语文作业封闭在课本内、一切为了语文课本服务，切断学生与社会、生活联系的做法是不可取的。因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业布置时，我们可以从以下几方面入手：

1.联系自然生活。四季更替和天气阴晴雨雪的现象，一草一木、一禽一兽等都可以成为语文作业的资源。

2.联系社区及学校生活。社区和学校中发生的重大事件，举办的重大活动，乃至家乡文化风俗等也可以成为语文作业的资源。

3.联系社会热点。如，介绍相关人物的事迹，要求学生课外收集材料，写一篇人物评论。

二、实施分层布置作业和分类评价作业

教学中不但要关注他们的课堂表现，还要关注他们对知识的掌握和巩固。要让他们能有效地巩固，这就需要我们有意识地、精心地去选择适合他们的题目，让他们尝到成功的甜头，再次树立学习数学的信心，带给他们学习的快乐。在整个实施过程中，分成以下几个步骤：

（一）分层

学生分层：每个班里根据上一学期各次考试成绩以及其他方面的表现，可将一个班的学生按比例分成几个组，比如说，其中成绩较差的组命名为“奋进组”，成绩中等的组命名为“提高组”，成绩最好的组命名为“宏志组”，为消除学生思想中的消极心理，分组一开始，就讲清了分组的目的和重要性。

（二）布置及评价

老师每天备课时就尽可能多考虑作业中可能存在的问题，在课堂内要把知识落在实处，多教给学生方法，提高效益。对每天的作业，要严格要求并指导学生按时、按质独立完成作业；另外更要有鼓励，规定奋进组的学生必须做基础题，鼓励做另两组题；提高组的学生必须做基础题和提高题，鼓励做创新题，这样既适应了各种层次学生的能力，又给了学生自主的空间，能够激起学生的兴趣。作业的评价要在组内比较评价，以学生学习实际定期流动组内成员。

作业效能低是困扰教师的一大问题，唯有精编、精练、分层布置，实现作业的最大优化，才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来，才能真正做到“减负增效”。随着课改的推进，作业的精选与布置还必须与高效课堂相结合，真正实现学生作业的最大优化。

参考文献：

张兰英.新课程之下的作业创新[J].素质教育：教师读本，2007.

注：此文为课题《优化学生的校内作业设计策略》研究之成果论文，课题立项号为：GS（2010）G0381。