巧设问题链,构建知识链,激活物理教学课堂

摘要：本文介绍了问题链教学法的概念、理论依据和实例说明，以此来激活物理教学。

关键词：问题链；引导学生；解决问题；发现问题；认知结构

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-054-1

一、巧设问题链，合理引入课题，激发学生学习物理的热情

以“问题链”为红线，引导学生自主设计“再创造”性质的物理探究，不断引导学生层层深入探究，引导学生发散思维，引导学生对问题进行系统的归纳和综合，不断提升他们的能力水平。“法拉第电磁感应”教学视频中就设置了如下的问题链：A.通过实验发现：不切割磁感线也产生了感应电流，产生这种现象的原因是什么？没有电源的线圈中为什么会有感应电流？B.该现象的本质是“电生电”还是“磁生电”？C.怎样的实验才能证明你的猜想？D.是否磁场有变化都能产生感应电流？磁场变化就一定会产生感应电流吗？E.还需要满足什么条件？这个条件是什么？与空间位置有关吗？从教学视频中的学生反应效果来看，利用“问题链”教学模式，可以更好地采取有效指导，使学生的思维更清晰，更深刻地理解其正在探究的问题，领悟探究活动的精髓，促进学生不断达成探究目标。我们设计“问题链”一定要遵循这样一个原则：学生要围绕问题开展探究活动围绕着探究目标，教师通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应，教师在识别学生反应的基础上采取有效指导，促进学生，层层深入，不断达成探究的目标。

二、巧设问题链，引导课堂探究

课堂教学中教师采用问题链的形式对教学中的重点、难点知识进行突破，这样一方面可以节约教学的时间，也可以使学生形成连贯的思维，清晰地思路降低思维的难度，并有效地进行思维的迁移，拓展学生思路。例如在电功率中铭牌的复习时我进行了如下的设计：你能告诉我铭牌上的信息吗？（请同学们阐述灯泡铭牌上的含义）PZ―普通照明灯泡220V―额定电压―追问：什么是额定电压？（答：该灯泡正常工作时的电压）100W―额定功率―追问：什么是额定功率？（答：该灯泡正常工作时的功率）追问：什么是电功率？（答：电流在单位时间内所做的功）追问：是表示做功多少？做功快慢？还是又多又快的物理量？追问：单位是什么？还有什么常用单位？追问：那100W表示什么？追问：一个灯泡的亮度是否固定？灯泡亮度取决于什么？

三、巧设问题链，引领学生复习

“问题链式”教法就是以教材为依据，以学生认知能力为前提，以具体问题组织学生共同分析，研究探讨，得出正确结论的教学方式。这种教法的提出是符合学生的认知规律的，课堂的学习过程就是一个个问题的解决过程。科学设计课堂问题链可及时唤起学生注意力，激发学生的学习动机和兴趣，营造积极的课堂氛围；同时优化了课堂结构，学生的主体思维在教师的主导下充分激发，科学课堂效率明显提升。而在这一过程中，教师的教学艺术与教学魅力也展露无遗了。巧设问题链，让学生能真正学会学习，学会思考，切实感悟到科学的思维美。例如：在《光的折射》复习课中，同学们根据“斜放在水中的筷子向上弯折”这一画面经历如下知识构建过程：学生甲：这是由于光从水中射向空气中折射光线偏离法线的缘故。[教师板书]水空气 折射光线偏离法线。学生乙：甲同学回答不妥，应补充条件：光从水中“斜”射到空气中时，因为光垂直入射时，折射光线不改变传播方向。[教师板书]：光线从水中斜射到空气中，折射光线偏离法线。垂直入射，折射光线传播方向不变。老师问：折射光线偏离法线还可以在什么情况下发生，用角度变化如何表述？学生丙：光从玻璃斜射入空气中时折射光线也是偏离法线的，此时折射角大于入射角。[教师板书]：光从玻璃斜射入空气中时折射光线也是偏离法线的，此时折射角大于入射角。此时，在教师的帮助下，学生自主构建了光由水或玻璃斜射入空气和光垂直入射时的两部分知识。教师再因势利导，通过问题激发学生的元认知，引导学生构建光的折射知识中其它相关部分知识，尽管学生能够记忆的，回顾的元认知是零碎的，但在教师问题的激发下，通过学生的自主学习，合作建构，加深了学生对知识点的整体把握和理解，在此基础上还要及时配以学生练习，以便学生进一步对基础知识和技能巩固和把握。

四、将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化

不少同学反映“电学难，不知从何下手”。这是因为电学的内容广，考虑问题深。对电阻、电流强度、电压及电功率相互关系的分析，稍有不慎就会造成连错反应，得出错误的结论。所以在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。重视基础知识的结构化。知识结构化的过程也就是掌握知识之间相互联系的过程。只有结构化的知识才有利于记忆，而知识结构化的过程同时也必然是深化理解的过程。这一过程中，我们可以采用比较、归类、列清单、关键词等辅助方法。

这样把知识系统化的归纳，把课本读薄了，学生只要抓住几个知识网络的中心点，然后向周围知识辐射展开即可，效果自然不言而喻。教师要在梳理知识时，注重培养学生对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，应对物理思想方法和实验方法的考查；关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题；要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题；要设计适度开放性试题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题；要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。