利用语文实践活动提高学生语文素养

《语文课程标准》中强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践，使学生在实践的过程中获取知识，形成技能，从而激发学生的学习积极性，促进学生主动发展，提高学生的语文素养。

一、树立实践观念，让学生成为实践的主体

在语文实践活动中，学生是实践的主体，教师只是活动的设计者、组织者、引导者，是活动过程的参与者。因此，教师要树立实践观念，鼓励学生积极参与实践活动的全过程，以平等、开放的心态与老师互动和交往，从而形成民主、和谐的师生关系，使语文实践活动成为一个学生释放个性才能的学习体系，让学生主动走进学习与应用语文的天地，成为实践的主体。如教学《养花》一文，在学生对课文进行了充分的阅读、自学后，我根据教材特点，模拟中央台《艺术人生》节目组织了一次以课文内容为中心的现场谈话节目，我和学生分别以老舍先生、记者及观众的身份，以“养花”为主题进行交流，在交流中加深对课文内容的理解。整节课，教师从一进入课堂便与学生平等而坐，以朋友的身份进行交谈，没有丝毫包办代替、机械控制，而是让学生充分地、自由地表达，课堂充满着活力，学生的个性得到了最充分的发展。

“语文学习是个性化行为”，教师应树立实践观念，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，不能以自己的分析代替学生的理解，而应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，尽情地去体验，去感悟，去思考，去做学习的主人，成为实践的主体。

二、改革学习方式，为学生提供实践的机会

语文实践活动的组织过程，是以学生为主体的学习过程，教师应变“怎样教”为“如何学”，“学”为中心，学生自我探究、自我发现、自我建构的学习实践活动应贯穿整个教学过程，要给学生创设丰富的语文实践的机会，如上网、读课外书、采访、讨论，搜集资料，组织新闻会、故事会、朗诵会、辩论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等，让学生在丰富多彩、生动活泼的实践活动中学习语文，促进发展，形成扎实的语文基本功，并体验学习的乐趣。课堂上，应采用主动探索、协作学习、会话商讨、讨论争辩、操作实践等多种新型的学习方式，让语文课堂成为学生语文实践的乐园。例如教学《乌塔》一文时，有个学生问：乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗？一石激起千层浪，同学们纷纷举手抢着要表述自己的看法。面对这样的情况，我把学生分成正反方，让学生围绕“小学生独自一人出远门好不好？”这一主题展开辩论，通过辩论来提高认识。结果，正方观点鲜明，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心小孩独自出行的安全、经济负担等问题……双方争辩得非常激烈，学生都能联系实际畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分激发了学生的主动意识和进取精神，提高了学生的语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。又如教学《田忌赛马》时，我让学生用马的模型演示比赛场面，边演示边解说，将两次赛马的经过有顺序地讲述出来。通过演示活动，化静态语言为动态语言，使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用，强化了语言运用的实践，为学生提供了更多的实践机会，使学生在亲历实践的过程中深入理解课文的内容，激发了学生学习语文的兴趣，对提高学生学习、运用语言的能力大有裨益。

三、丰富实践内容，拓宽语文实践的空间

课堂只是小天地，现实的客观世界乃为大课堂。开展语文实践活动，要为学生构建开放性、多元化的大语文教育体系，丰富实践的内容，要善于从课本中挖掘语文与其他学科、语文与现实生活的结合点，引导学生积极主动地开展语文实践活动。例如学完白居易的《忆江南》后，我让学生将这首词填入自己喜欢的曲谱里，自由歌唱，以唱代背。并让学生根据词意画一幅山水画，变文字为画面，从文字进入情境，使学生领会作者的意境。这样的教学方式，加强了学科之间的整合，既丰富了语文实践的内容，又激发了学生参与实践的兴趣，有效地提高了语文教学的效果。此外，我还指导学生走出校园，走进社会大课堂，利用分布于社会各个角落的语文资源学习语文。例如学完《大瀑布的葬礼》后，我让学生实地调查本镇的环境污染情况，分析原因，提出治理方案，写出调查报告。又如教有关春联的内容，我引导学生从网络、课外书籍中搜集了许多有关春联的知识，摘录了很多好的春联，汇集后，制作成《春联集锦》，进行专题交流。我还让书法好的学生书写春联，贴春联，互赠春联。这些设计将语文学习由课堂延伸到课外，拓宽了语文实践的空间，培养了学生搜集知识、整理知识的能力及创新精神，更有利于学生的可持续发展。

现实的客观世界中，蕴藏着丰富的语文教育资源，教师要根据教学的实际需要，突破教学空间，设计出新颖高效的实践方式，充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展语文实践的天地，使学生的认知从学校延伸到社会，在广阔的空间里学习语文，磨练才干。

四、激活教学评价，促进学生自主发展

现代评价理论认为，评价重在于“导”。在组织语文实践活动过程中，要尊重学生的个性差异，鼓励学生对学习内容的自我理解，对学习方式的自我选择，更要引导学生对学习效果的自我评价，把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展中，让学生在教学评价中亮出自我，成为知识获取的主动参与者，使学生真正成为教育的主体，从而促进学生的自主发展。在课堂教学中，要引导学生剖析自己的学习过程，评价自己的学习效果；同学之间互相评价，互相促进，取长补短。如学习《晏子使楚》一课，我让学生根据自己对课文的解读，自由组合，表演课本剧，其他同学观看表演之后，对同学们的表演进行评价，大胆提出自己的看法和创意，并上台再表演，使语文实践活动达到高潮，激活了教学评价，有效地促进了学生的自主发展，提高了学生的语文素养。

“实践出真知”，强化语文实践，才能凸现学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，才能使学生在广阔的空间中自主探索，形成学习能力，才能使学生在经历语文实践的过程中逐步掌握学习语文的规律，提高语文素养。