巧用多媒体 让口语交际“活”起来

摘 要：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。在创设具体的交际情境中，可以巧用多媒体，让多媒体为口语交际服务，让学生对口语交际课感兴趣，积极地观察、思考、想象，促使口语交际课“活”起来。

关键词：多媒体；口语交际；训练

在口语交际的教学过程中，我们常有这样的体会：课堂中，除了几个口语表达能力强的学生在课堂上活S外，很多的学生在课堂上选择了沉默。口语交际成了少部分学生的表演天地，没有让大部分学生活起来。

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。在创设具体的交际情境中，我们可以巧用多媒体，让多媒体为口语交际服务，让学生对口语交际课感兴趣，积极地观察、思考、想象，促使口语交际课“活”起来。

一、巧用视频影像，提供感官语言

视频，集视、听于一体，给学生带来很直观的感受，带给学生鲜明的形象，容易调动学生的学习积极性，是鼓励学生说话的兴奋剂。现在很多的学校都配备了多媒体，为我们播放视频提供了有利条件。在口语交际的情境创设中，我们可以运用视频，打开学生的话匣子，让口语交际课变得生动活泼。在上人教版二年级下册第五单元的口语交际“奇妙的动物世界”时，我首先向学生出示了一段视频，内容包括不是所有的蜘蛛都会织网、孔雀开屏、知了的耳朵长在肚皮上……学生看了视频，非常感兴趣，话匣子一下子打开了。有的说，我看见了狗小便的样子；有的说，我知道了猫怎样洗脸；有的说，我看见了小鸡怎样吃食……整个课堂大部分学生都把手举得很高，生怕自己说不了。看着那一个个急于说话的样子，我感到很开心。巧用视频，给学生提供了直接的感官，调动起了学生的生活经验，为口语交际奠定了良好的基础。

二、巧用图片PPT，展示画面语言

图片，能创设一定的场景，能让学生直接地感官，给学生带来视觉的感受，激发学生的语言，增加学生的兴趣，是鼓励学生说话的燃点。在上人教版第八册第一单元的口语交际“介绍家乡的景物”前，我事先布置学生拍下家乡的美景，然后由我将学生的美景照片制成ppt。在口语交际课上，我首先放映了家乡美景ppt，然后说：“看了这一组照片，大家一定很骄傲。这就是我们的家乡，是其他地方所没有的美丽家乡。在我们每个人的心中，家乡一定还有很多的美景，我们何不说出来，与大家分享。”有了照片提供的画面语言，学生不感到口语交际有多难，因为身边的景他们天天经历。我的话音刚落，就有学生迫不及待地举手，想一吐为快，课堂上的气氛也热烈起来。这就是图片ppt提供给学生的画面语言，它打开了学生的思路，激发了学生的生活体验，学生不会畏惧口语交际，不会害怕在别人面前不能说。

三、巧用无声配音，激发兴趣语言

无声配音，就是消除视频中的原声，可以调动学生的生活经验和积累，是学生口语交际的兴趣点。小学生很爱看动画片，我们可以很好地利用这一素材，将动画片的原声消除，让学生为动画片配音，培养学生的口语交际能力，提高学生的语言能力。在“送课下村校”的活动中，我了解到送课的班集体学生不爱说话，如果上口语交际课的话，有可能冷场，造成教师一个人表演的场面，而口语交际课如何训练学生的口语能力，是村校的一个薄弱环节。针对这种情况，我想到了“无声配音”。我首先调查了该班的学生喜欢看什么动画片，然后将动画片消除声音。在课堂上，当我播放有声的动画片时，我观察到学生的眼睛在亮，人在兴奋，我知道学生的兴趣被逐渐调动起来。在播放的过程中，我关掉了声音，然后对学生说：“动画片很好看，可是我的播放视频出了点问题，不能发声了。我们何不来做个游戏。由你来当动画片中的主人公，根据他们的动作和故事进行想象，编台词，将大家带入动画片中。”学生听了我的提议，感到很新奇。我又说：“你们可以和周围的同学共同讨论，根据我播放的视频来编台词，可以是你想说的话，只要你觉得配在这里可以。”降低了口语交际的门槛，又是学生感兴趣的内容，学生纷纷在下面商讨。等到我正式宣布配音的时候，很多学生举起了他们的小手。下课后，老师们都说，这节课太有意思了，就连平时不说话的孩子都在说，他们有了想说的欲望。无声配音，充分激发了学生口语交际的兴趣点，让学生乐于表达，为他们今后的口语交际打开了良好的局面。

巧用多媒体，对学生进行口语交际训练，不但能提高学生的交际能力，还能最大限度地发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学习语文，在语文学习中快乐地生活，让语文的外延更广阔。

参考文献：

[1]刘胜永.小学口语交际课的优化教学[J].中国教育技术装备，2011（13）.

[2]陈铭婉.强化意识，提高口语交际课的实效性[J].福建论坛（社科教育版），2010（11）.