巧用策略 让词语“活”起来

摘 要：词语是相伴于文本而出现的，是学生语文素养的生长点。学生学习生字词，是为了扫除阅读障碍；品读关键词语，则是为了更好地理解课文的思想内容。笔者就日常教学中引导学生理解词语的一点策略，谈谈如何进行第二学段词语理解的多元化教学。

关键词：词语教学；课堂反思；多元教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0122-01

2011版《语文课程标准》明确指出：“第二学段阅读教学要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，词语是相伴于文本而出现的，是学生语文素养的生长点。学生学习生字词，是为了扫除阅读障碍；品读关键词语，则是为了更好地理解课文的思想内容。正如苏霍姆林斯基说的：“学习言语，一定要让词语深入到儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”下面就笔者在教学人教版三上册教材时，引导学生理解词语的一点策略，谈谈如何进行第二学段词语理解的多元化教学。

一、以文解词，互为照应

【片断1】

师：“奚落”是什么意思呢？

生：嘲讽，讽刺，用言语讥笑别人。

师：铁罐究竟说了哪些奚落陶罐的话呢？找出来，读一读。

（生读完，师再问“喜欢铁罐的同学”，你现在喜欢谁？生回答“陶罐”。

师：为什么喜欢铁罐的你，改变了看法？

生：我以为“奚落”是个好词，原来是个不好的词儿，铁罐子骄傲、看不起人，还想把陶罐撞碎，我不喜欢它了。

师：能找出相关语句读一读吗？

（生大声读，读得声情并茂）

【反思】

文中“奚落”一词可谓“牵一发而动全身”，在教学时，我没有直接讲述“奚落”的意思，而是先让学生阅读2-9自然段陶罐与铁罐之间的对话，边读边用直线画出铁罐对陶罐说的话。通过绘声绘色的朗读，不必讲解太多，孩子们已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。我不失时机地追问：“通过朗读铁罐对陶罐说的话，你认为‘奚落’是什么意思呢？”孩子们很自然地说出“奚落”就是看不起别人，嘲笑别人的意思。

对第二学段的学生来说，他们的认知能力有限，教师在指导学生理解词语时，应该引导学生先找到相关语句，接着自然引出词语，使学生感受到词语和文章之间的紧密联系，将词语融入句子，要求学生结合文中句子谈词语的意思，并说说自己的感受。这样一来，词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容，做到了词文结合，融会贯通。

二、替换类比，品味把玩

【片断2】

师：（课件出示）“谁家想盖房，谁家想造犁，就拿起斧到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”读读这一句，你发现了什么？

生：（大声朗读）我发现课文中的“拎”换成了“拿”。

师：还能替换成其他词语吗？

生：拿、提、举

师：现在用你们说的这些词语替换进去读读。有什么感觉?

生1：“举”比“拎”费力气。

生2：“拿”的速度比“拎”要慢一点。

师：说得真好！你从词语的替换和比较中品出了味道，感受到了“拎”这个词语所传达出来的信息和蕴藏着的情感。以后我们在读文章的时候，可以多用这种方法，一对比，味道就出来了。

【反思】

在教学第二自然段时，我先让学生带着问题自学课文，学生汇报后用投影出示重点句，以引起学生的注意。然后问学生：“你从这句中读懂了什么？”学生纷纷回答：“我知道了人们随意地砍树，没有限制。”在学生对这句有了整体感知后，我又追问道：“你从这句中的哪些词语可以看出人们砍树没有限制？”学生很快找到了“一棵一棵”、两个“谁”等词语。可是没有学生对“拎”字提出自己的看法。于是，我给了学生一把梯子，出示了一个句子。学生在这个句子的帮助下，很快找到了不同之处，问题也随即归结到对动词“拎”的品读上。通过替换和对比，学生发现了“拎”字的妙处，读懂了“拎”字背后的深层含义，从而激起了他们对小村庄的人乱砍滥伐行为的愤怒。既解决了学生对词语的理解、积累和运用，也让学生在具体的语言环境中感悟了词语的情感色彩，还在教学中体现了语文课堂的语文味，让学生感受了语文的魅力。

三、唤醒想象，叩击心门

【片断3】

师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？你们看——（出示燕子迁徙视频）你们知道燕子们都经过了哪些地方吗？

生1：燕子们飞过了田野。

生2：飞过了高山。

生3：飞过了大海。

生4：飞过了……

师：同学们的想象可真丰富，燕子们飞过了高山，越过了大海，经过了很多地方，课文里用了一个词语来表示。

生：“跋山涉水”。

【反思】

在孩子们眼中，感性世界永远是鲜活，富有诗意的，没有具象化的沟通和照亮。在教学“长途跋涉”时，我找来“燕子迁徙”的视频让孩子们观看，让他们对燕子的长途迁徙有一个直观的认识。在此基础上，让孩子们尽可能地发挥自己的想象，感受燕子翻山越岭，旅途劳累的状态。“一石激起千尺浪”，孩子的想象一时间如泉水般喷薄欲出，深刻地体会到了“长途跋涉”的意思。

建构主义教学论原则指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。对“饥寒交迫”这个词语的理解正体现了这一原则。我调动学孩子们现实生活中“又冷又饿”的感受来体会“饥寒交迫”，一下子让这个词语“复活”了本来的面目，让词语的精神与孩子们的切身体验同构了，获得了持续而久远的生命活力。