巧用描写让学生的文章“活”起来

摘要：学生能写好作文，关键在教师的指导。教师有目的、有计划地对学生进行描写方面的训练，对学生写作水平的提高有很大的帮助。具体方法：一、通过对比让学生体会到描写的魅力。二、通过形象思维训练，化抽象为具体。总之，运用描写是为了学生文章的更精彩，无论采取怎样的描写方法，能使文章更有魅力，更吸引读者，更有“活力”就是成功的。

关键词：作文 描写 巧用描写

作为语文教师，上作文课时，我总会遇到一些学生很坦白地跟我说：“老师，我真的写不好，要不让我写200字吧。”有的学生即使不说出来，看他写作文时的神态，也可以知道他在“挤牙膏”，不知应该写什么，因为要写的事情几句话就写完了。所以最后交上来的作文也没有文章的味道。学生的这种状况固然与平时观察不够、不注意积累生活素材有关，但更主要的原因我觉得应该是：教师缺乏对学生写作技巧的指导，其中指导学生在作文中学会使用描写就是很重要的一点。最近的教学实践让我体会到，教师有目的、有计划地对学生进行描写方面的训练，对学生写作水平的提高有很大的帮助。

一、通过对比让学生体会到描写的魅力

对比的作用就是通过比较突出某一事物的某一特点。运用描写与不用描写的文字一比较，就可以看出描写的魅力

了。

例如：一个学生的作文《我的好友》中有这样一段话“他性格内向，少言寡语，虽然有很多朋友跟他玩，他仍然很少说话，烦恼的时候就更少说话了。有一次他考了58，他妈妈说他，他也不吭声，后来他连着三天一直不说话，他爸妈想了各种办法还是不说话。”

修改后就是这样的了：他是个性格内向的人，整天寡言少语，他虽有不少好伙伴，也常与他们一起玩乐，但很少说话，笑时也是有容无声，因此大家常叫他“金口难开”。他在烦恼忧愁时就更难吐出一字。有次他数学考了58分，却是全班第二，他妈妈不知内情，看到他不及格就唠叨上了，没完没了，他不争辩，也不解释，只是不搭理，从头天晚上到第二天上午，第三天早晨到第四天夜里，整三天，他看电视，睡觉，吃饭，就是不说话，他爸爸急了，跑学校，求老师；他妈妈慌了，炖排骨，送鸡汤，如此双管齐下，谁还不消气呢？但他只是一笑相对，依然无话。

通过这两篇的比较可以发现：单纯记叙写出的文章虽然也写出了人物的特点，但读起来很平淡，给人的印象也不深刻；而添加了描写之后使得人物性格更为突出，人物形象更加丰满，使我们读后过目不忘。这也就是描写的魅

力了――它能使作文“鲜活”起来。

二、通过形象思维训练，化抽象为具体

对学生进行这项训练时，我要求学生“开放”五官，细致观察，抓住特点，运用联想、想象，把看到的，听到的，感觉到的，想到的，怎么做的，全都描述出来。

我们以《骗的不是老师，而是自己》为例子来练习：

（修改前）今天上午，语文老师说要小测。我早就忘了，没办法，我把那首诗抄在了一张纸上，放在桌兜里，准备抄袭，抄的时候，心里害怕极了，老师走过来我害怕，交卷子时也害怕，结果还差点被老师抓到，还好我比较机灵，终于过关了。但我知道我这样做，骗的不是老师而是自己。

考场上抄袭的心理肯定是害怕的紧张的，但这种心理跟高兴、惭愧、伤心等情绪一样，都是看不到，摸不着的，是抽象的。写抽象的文章，就要具体化，使它生动。那么要怎样使抽象具体化呢？那就要应用看、听、感、想、做等五种方法去描写。

就《骗的不是老师，而是自己》这段文字来说，那时你的眼睛看到了什么？耳朵听到了什么？心里感到了什么？脑里想到了什么？有没有什么动作？

（修改后）今天上午，语文老师说要小测。天啊！我居然忘了。于是马上拿出语文书来背，可是越着急越不会。无奈之下，我找出一张纸，把那首诗抄在了纸上，放在桌兜里。

开始考了，我拿到小测试卷后，就向桌兜里望了望。老师似乎发现我在抄，就走下讲台往我这边绕【看】，我没在意，因为我认为老师会从我这儿绕到别的地方去【感】，我只用身子挡一下就没事了【动作】。可谁知老师居然站在我的身后不走了。“这可怎么办啊？”我心里想，焦急地等待着【想】……

终于，有同学交上了小测试卷，老师总算又回到了讲台【看】。我又急急忙忙地向桌兜里望，把诗抄上了【动作】。

裴文帅同学可能是抄的吧，老师让他背。我那瘦骨嶙峋的胸腔里的心又咚咚咚地直跳了【听】。我想，老师也可能让我背【想】，于是，我就拿着小测试卷默背。大概会背了，便交上去。果然，老师让我背。我一听，又把古诗忘得一干二净了。趁老师正在用手接其他同学的小测试卷时，我又把老师手上的小测试卷上的古诗瞄了一遍，总算是支支吾吾地背了下来。

回到座位上，我想：老师之所以没有揭穿我，可能是因为我会背了吧。其实，我知道用这样的方法，骗的不是老师，而是自己……

每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上吗那就要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定了。假如我们对某个抽象材料要详细地写，则看、听、感、想、做等五种方法可以都用上，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其他的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。

例如：我们到外婆家，看到原本胖嘟嘟的小狗瘦了许多，我们可只采用“看”的方法写：到了外婆家，我发现小白狗那本来圆圆的肚子凹了进去，胸部的骨，一根一根地可以数出来。这是采用简略的写法，其他的听、感、想、做等方法就省略了。

再如要写一个人怕吃辣椒，说：他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头吊在外面，半天缩不进去。这就是只是客观地应用看、听的方法，把他啃到辣椒的表情写出来，不去引起你的感、想、做也可以。

总之，运用描写是为了学生文章的更精彩，无论采取怎样的描写方法，能使文章更有魅力，更吸引读者，更有“活力”就是成功的。