论小学生数学学习兴趣的激发与调动

摘 要：小学数学教师应想方设法调动学生的数学学习兴趣与积极性，如此才能在推动学生持续投入到相关数学学习活动的基础上，确保高效率、高质量学习效果的获得。

关键词：小学数学；学习兴趣；直观演示；实践操作；课堂游戏

小学数学教师在展开具体的教学活动时，应当积极转化教育教学策略，以此在调动学生对所学数学知识点产生浓厚学习兴趣的基础上，促使他们更加自觉、主动、持续地投入到数学科目的长远学习活动中。笔者就小学数学教师调动学生学习兴趣的方式方法进行分析与归纳。

一、通过直观演示的教学方法调动学生的数学学习兴趣

小学阶段的学生年龄较小，这就决定了他们实际认知活动中以直观思维思考方式进行学习的突出特点；而小学数学毕竟是一门以抽象特征为主的学习科目，如此，学生的直观思维与数学学科的抽象思维两者之间形成了极大的认知冲突。笔者认为，要想有效缓和这一矛盾，小学数学教师在教学过程中可以借助直观演示的教学方法调动学生的数学学习兴趣。

如，在初步接触“轴对称图形”这部分内容时，我就提前裁减了长方形、正方形、等腰三角形等不同的图形，并将这些图形都按照图形内的某一直线进行一一对折。通过上述直观演示，学生惊奇地发现不管是长方形、正方形还是等腰三角形都能在沿着一条直线对折的情况下，直线两边的部分能够做到完全重合。这一直观演示活动极大地诱发他们内心强烈的探究学习欲望，并不断转化为对其中蕴含相关数学知识的浓厚学习兴趣。在此基础上，我顺势进行“在平面内沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形就成为轴对称图形”这一概念的讲解与阐述，便可轻而易举取得良好的教学效果。

二、通过引导学生实践操作的教学方法调动学生的数学学习兴趣

教育实践表明，学生在学习活动中进行一定的实践操作，不仅可同时调动其视觉、听觉等多重感官，大大增强他们对实践操作过程、目的的认知印象，主动构建起完整的学科知识构建体系；同时，实践操作的过程还能充分契合学生热衷于动手、热衷于探索实践的学习特点，有利于将他们内心的短暂学习积极性转化为持久的学习兴趣。

在此背景下，笔者认为小学数学教师可以尝试在教学活动中积极创造条件，尽量多地为学生提供可供他们亲自动手、操作实践的良好机会。

对此，我有着非常深刻的感受与体会。如，在学习长方形这一新知识点时，我先在黑板上为学生绘制一个长方形图案，并明确告诉学生该图案即为长方形。随后，又要求学生自由结合成学习小组，利用我之前分发给他们的若干长短不一的小木棒，尝试拼凑出如同黑板上所绘制长方形大致相同的图案。由于所得到的小木棒长短不一，学生在拼接过程中感到很苦恼：不是这里存在一个缺口，就是那里缺少一点东西，总之，拼接出来的图形同黑板上的长方形并不十分一致。在此基础上，我向他们提示：“认真观察黑板上绘制的长方形上下、左右两组边分别有什么规律？”学生这才恍然大悟：黑板上绘制的长方形上下两条边长度相等、左右两条边也是长度相等。在领略到这一层内容之后，他们在若干小木棒中分别找到两组不同长度的木棒，并很快拼接出了同黑板上相似的长方形。这一实践操作活动使学生的学习兴趣随之高涨。

这样一来，通过引导学生实践操作的课堂教学活动，不仅调动了他们对于长方形相关数学知识点的学习兴趣。此外，借助自身亲自动手进行实践的过程，还使学生对长方形的长和宽形成了更加直观深刻的认识。

三、通过课堂游戏的教学方法调动学生的数学学习兴趣

游戏是小学阶段学生喜闻乐见的一种形式。考虑到小学生的这一喜好，笔者认为，小学数学教师可以将特定的数学教学内容寓于某一形式的课堂游戏中。相信，此种教学方式可极大激发他们内心对于游戏活动所蕴含相关数学知识点的学习兴趣。

笔者自身的教学实践也可以很好地证明这一观点。如，学习“简单的乘法”这部分内容之前，我就在课堂上组织学生进行了一次“抢答乘法口诀 争夺小红旗”的竞争性课堂小游戏，即：我任意说出一句乘法口诀，学生则要快速抢答说出正确的答案，抢答成功者便可得到一面象征荣誉的小红旗。学生在该游戏中都做到了积极参与和融入。等到游戏结束之后，仍有好多学生发出“还没有玩够”的感叹。在此基础上，我趁势向他们讲：“这节课老师将带领大家一起学习‘简单的乘法’这一知识点，其中会运用到大量的乘法口诀，大家有兴趣跟着老师一起走进乘法的魅力世界吗？”回答我的自然是学生响亮的“愿意”。很显然，通过上述课堂竞争游戏的举行，学生对于“简单的乘法”这部分内容的学习兴趣得到了极大的诱发与调动。

总之，小学数学教师应想方设法调动学生的数学学习兴趣与积极性，如此才能在推动学生持续投入到相关数学学习活动的基础上，确保高效率、高质量学习效果的获得。

参考文献：

王建友.浅谈对小学生数学学习兴趣的激发与培养[J].课程教育研究，2014（6）.