别让CAI课件迷了眼

信息技术的飞速发展，CAI课件铺天盖地地进入数学课堂，它确实打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学的灵活性和趣味性。但是，数学课堂在利用CAI课件辅助教学时，在不少地方存在问题或者说走入了误区，有为用而用的；有走马观花，忽视数学本质的；有喧宾夺主，忽视学生主体性的。对这些现象提出了质疑与反思。

CAI课件 质疑 观点

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。于是，CAI进入数学课堂已是历史的必然。由于是新兴事物，一时间，大家都觉得给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式渗透进数学课堂，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学的灵活性和趣味性。于是，大家在自己的课上铺天盖地地运用CAI课件。但是，数学课堂在利用CAI课件辅助教学时，在不少地方存在问题或者说走入了误区，教师可别让CAI课件迷了眼，下面笔者就结合几个案例，针对这些情况谈谈自己的看法和体会。

一、虽异彩纷呈，却只是为用而用

镜头一：在苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略――列举》第一课时中，一位老师是这样导入的：声音和课件图片一起出示：

师问：听，什么声音。有些调皮的孩子故意扯开去，就是不说羊的声音。

教师再问：看画面上的王大叔在干什么呀？

生1：可能在看羊。

生2：不对，在修理羊圈呢……

其他学生还把手举得高高的，欲发表意见。

师：出示题目，读到：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，有多少种不同的围法？此时笔者发现，已经过去了8分钟……

镜头二：在在苏教版小学数学六年级下册解决问题的策略“转化”第一课时中，一位教师为了突出转化无处不在，转化的作用大时，制作了一个配以声音，图片和音乐的故事结尾：爱迪生灯泡的容积的求法。课件的制作非常精美，有图片，并叫一学生配乐朗读。朗读完了之后。师总结：看来，转化真的无处不在，我们要以转化的眼光看问题，于此同时，底下的学生在互相猜测，咦，这是谁的声音呢，他们或交头接耳活左顾右盼……

质疑：镜头一中，教师以声音把羊的声音录进课件，并用扫描仪把书上插图扫描到课件中。功夫很深，目的是很美好的，也很明确的。就是利用CAI课件图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。但是，执教者却忽视了，过份亮丽的、鲜艳的色彩却容易分散学生的注意力，不利于学生分析问题的本质，寻找数学问题的切入点和突破口，在声音设置上，以羊的声音导入，这样的举措看似活跃了课堂的氛围，但实际的效果是容易打断其它正在思考问题的同学的思维，把学生导向了一个错误的方向。

镜头二中：以故事结尾这样的方式本身在设计上没有任何错误，但是为什么非得用课件呈现呢，其实，教师在这儿可以简简单单自己讲出来即可。花大力气却吃力不讨好。

观点：数学CAI课件应该力求简单、方便、易于操作，考虑其实效性原则，要有利于学生发现问题的本质，有利于学生体验数学语言的美和教学内容的和谐；若课件只是为了追求“花俏”外，为了用而用，那么，不用也罢。所以，在教学中，如果没有配套的课件，教师可以因陋就简，用投影仪出示相关例题或图片，配上教师合理的教学语言，同样也能把学生的注意力引入课堂。

二、只注重演示现象，而忽略数学之本质

镜头三：苏教版五年级下册《找规律》的一个教学片段：通过观察表格得出：拿法=参观券张数-每次拿连号券张数+1后，教师出示了画面：让学生看画面，边演示边说：看同学们其实还有更简单的，更快捷的方法。就像上面，10张券，每次拿两张，把平移的框移到最后，框中第一个数就是9，（从尾数往前数2个数），即可得到9种不同的拿法，以此类推，每次拿3张，则把框移到最后，框中的第一个数是8，（从尾数往前数3个数）即得到8种不同的拿法，若是共有15张券，每次拿4张连号的券，则把框移到最后，框中的第一个数数12，（从15往前数4个数），即有12种不同的拿法。学生看了之后，连连点头，说：“哇，真的更简单了！”

镜头四：苏教版三年级下册《用连除的方法解决问题》教学片段：新授完例题和练一练之后，教师课件出示一巩固练习图片：共150片药片，每日3次，每次2片，提出问题：这瓶药片可以服多少天？

生1：2×3=6（片），150÷6=25（天）

师：好的，鼠标移到相应位置，点击，出示了学生的刚刚说的列式

师：还有不同的方法吗？

生2：150÷3=50，50÷2=25（天）

教师迟疑了一会儿，说：“不对。你能说出150÷3=50表示什么意思吗？

学生有些没有头绪，接着，师说：“不能解释就说明不对。那到底还可以怎样列呢？”

于是，生3：150÷2=75（次），75÷3=25（天），师：在相应的区域用鼠标点击一下后，出示相应列式。师：你能解释一下150÷2=75（次）吗？

生3：这些药片一共可以吃几次。教师满意的点点头，在接下来的一些列的训练中，诸如生2这样无法解释的回答再没有出现过，课堂异常的“顺利”……

质疑：镜头三的课堂主要内容为“找”规律，而非是“讲”规律，教师把规律作为一种现象以图片形式逐一出示，那么，何处体现了学生找规律的过程。

镜头四中，当学生出现超出教师思维过程和设计过程以外的解题方法和思维过程，电脑不能显示，这时教师就能这样草草应付学生，三言两语打发了事，不顾学生能否接受，只顾自己的教学流程。这样罔顾了数学教育的本质，要知道刚才学生的回答完全是合理的。150÷3=50（天），（此处表示的是假设每日吃一片可以吃多少天？），50÷2=25（天）而该教师在有学生有这层次学习需求时应该给予合理解释。

观点：小学数学教育的基本任务，是以培养学生素养为基本目标，数学素养的基本内涵包括要使学生懂得数学的价值，对自己的数学能力有自信心，有解决现实数学问题的能力学会数学交流以及数学的思想方法；以发展数学思维能力为基本目标，包括观察与比较，分析与综合，抽象欲概括，判断与推理。因此，CAI课件设计要注意设计良好的人机对话，使课件具有较强的人机交互互动性，能实现生成。切勿忽视了学生的思维过程和认知特点。数学教育不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。引导学生主动参与、积极探究，培养学生爱数学、学数学、用数学的意识，进一步培养学生的创新意识，实践能力，优化学生的学，而不是成“CAI课件放映员”，只注重演示现象，而忽略数学之本质

三、课件喧宾夺主，忽视学生主体性

镜头五：在景山版教材五年级下册《圆柱圆锥的认识》：

（1）游戏导入

师：课件出示旋转正面画有鸟、反面画有鸟笼的教具。

问：看到了什么？为什么会有鸟在鸟笼中的效果？（旋转）

师：旋转在生活中有着广泛的应用。例如，课件出示宾馆的旋转门。今天我们要来看看数学中的旋转。

（2）观察旋转图片，认识立体图形。FLASH课件出示：旋转长方形，问得到什么？认识圆柱，指出长方形的长是圆柱的高。宽是圆柱的底面半径。针对具体实物圆柱，指一指，半径和高，指出高有无数条。

（3）以同样的方式教学圆锥的认识。

（4）书上相关的练习以PPT的形式一一出示。

（5）全课总结，边总结边回放课件。

质疑：首先，此处教师运用FLASH技术把长方形、直角三角形旋转得到圆柱、圆锥的过程用多媒体制作出来，有利于学生空间观念的建立，达到突出重点、突破难点的目的，但是在整节课中，我们可以看到，课件贯穿始终，教师没有板书，甚至没有教案也行，整个课件就是一个课本大搬家，鼠标一点就过去了。没有学生的感知、观察、操作、想象，于是，笔者不禁要问了，这堂课是CAI课件是主角，还是学生是主体。答案当然是后者。而整节课以课件贯穿始终，更多的关注了CAI课件作为教学辅助工具的重要性，而忽视了生命，学生的主体性似乎沦落了。

观点：对于数学课件的制作，该考虑以学生为主体的原则，CAI毕竟是“辅助教学”，不能忽视学生的主体地位，要给学生尽可能多的观察机会，操作机会，思考的空间，质疑的余地，发言的权力。绝不能让课件喧宾夺主，更不能让它成为绊脚石。所以，笔者认为，在用好传统教学工具的同时，我们只要适时、适度地运用CAI课件辅助教学，而不是把一节数学课上成一节课件的展示课。

综上所述，笔者认为，作为数学教师要时刻反省自身的教学行为，不要过度地依赖CAI课件，不要为用而用，不要只注重演示现象而忽视数学的本质属性，不要让课件喧宾夺主，忽视学生的主体性。要使课堂教学既有活泼新颖的形式，又具有深刻厚实的内涵，别让CAI课件迷了眼！