为小学作文训练插上个性化的翅膀

摘要：注重个性发展，强化个性教育，是当前深化课程改革的方向。处于起步阶段的小学作文教学是最一项极具创造性的实践活动。学生的每一篇习作，都应是极具个性特征的结晶。本文阐述了在小学作文教学中，发展学生的个性，培养学生的创造力，实施个性化的习作训练，是提高作文教学效率的有效途径。

关键词：小学；作文；个性化；训练；途径

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0226-02

写作是小学语文教学中的半壁江山。然而，每当教师布置作文时，总会有许多学生流露出一种畏难情绪。而当学生在网络交流、QQ留言或微博写作时又显得兴致勃勃，不吐不快。这种矛盾的现象发人深思：同为写作，主流写作，令人生畏；个性写作，引人入彀。因此，如何在作文教学中帮助学生克服畏难心理，增强学生写作兴趣，是提高作文教学效率的关键所在。注重个性发展，强化个性教育，是当前深化课程改革的方向。教育心理学的研究表明：“人的个性，是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。”小学生正处于人生发展的启蒙阶段，具有鲜明而突出的个性，而创造力往往就潜藏在这一个个独特个性之中。重视学生个性特征，依据学生个体的差异，因势利导，因材施教，是发掘学生创造潜能、促进学生个性发展的不二选择。笔者在多年的作文教学实践中，坚持走个性化习作训练之路，进行了一些有益的尝试。

一、个性化训练形式——不拘一格

教师在指导学生进行写作训练时，将作文训练的内容向学生生活拓展、延伸，向不同的学科延伸。教师要善于抓住学生的特长，有针对性地布置学生喜闻乐见的习作形式，因人而异，因课而异，积极创新能促进学生个性发挥、张扬的训练方法。

1.口头作文。有些学生口头表达能力极强，私下里议论自己所见所闻之事时，口若悬河，滔滔不绝。教师可以针对学生爱说、善道的特点，安排一些口头作文课，先放手让他们尽情地说、大胆地发表意见，内容不拘，形式不限；经过一个阶段，再引导学生把说的内容组合成有一件有中心、有条理的事；然后以小组为单位，推荐学生上台发言。时间长了，学生思维益趋理智，语言能力日益提高，组织说话材料的水平也会跃上一个新的平台。学生把说的话如实记录下来，就是一篇像模像样的习作了。

2.素描作文。素描作文也叫外貌描写作文，是片断习作练习的一种形式。写作要求描写班级一位外貌特征鲜明的同学，行文不能点出描写对象的名字，而又能让大家知道写的是谁。有个学生写道：“他有一对很大的招风耳，脑袋是滚圆的，身子也是滚圆的，走起路来就像是一个圆球滚过来……”大家一听就笑了，都知道写的是班级有名的大胖子。

3.音乐作文。教学前，先准备好一段适合写作的乐曲——旋律富于变幻，包含故事情节，利于展开想象。播放前，教师交作的要求、听音乐的目的。由于不同的学生对音乐的欣赏能力不同，理解水平也有差异，产生想象和联想也千差万别，对脑海中所形成的事物及其表述方式也截然不同，由此写出的作文个性鲜明，别具特色。

二、个性化训练途径——走出课堂

要想真正提高学生的习作水平，光靠有限的课内训练是远远不够的。教师必须具备大语文教育观，打破课堂束缚，拓展写作天地，将学生投入一个大语文环境中，创新训练途径，丰富训练方法，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育学生的个性，促进学生个性的形成和发展。作文教学走出了课堂，在精彩纷呈的社会大舞台，展现了勃勃生机。时代的发展，科学技术的进步，更是为学生作文插上了飞翔的翅膀。

1.网络作文。随着互联网的普及与提速，人与人之间的交流日趋便利。作文作为人际交流的重要形式，借助信息技术的发展，也插上了飞翔的翅膀。在这一特定背景下，网络作文应运而生，深受广大师生欢迎。网络作文，因其信息密集，视野开阔，形式活泼，表达自由，学生在教师指导下可以根据自己的喜好开展写作练习。网络作文能有效培养学生身处信息时代的必备的基本技能：浏览网页、交流沟通、信息、获取处理信息。为学生终身的网络学习奠定坚实的基础。

2.写日志、博文。当前随着电脑的普及和能上网的手机在学生中运用广泛，写日志、博客已蔚为时尚。语文教师应当充分利用这一资源，正确引导学生开展相关的训练。教师不仅要求学生能根据学习与生活用博客、微博、日志交流与信息，在同学之间、师生之间进行进行交流，开展合作，更重要的是要给学生持之以恒的指导和帮助，在促进学生个性张扬的同时，提高写作水平。

3.改编课本剧。课本剧是学生喜闻乐见的一种形式。课本剧是学生在教师的指导下，熟悉课文、理解课文的基础上，将课文的故事情节加以适当扩充、延伸，把一般的叙述语言改为适合演出的对话、独白等戏剧语言，编为戏剧剧本的一种活动。在改编过程中，学生不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还有效提升了学生的写作水平。课本剧编好后排练、演出，学生的兴致更为高涨。这些活动不仅可以培养学生的写作能力，还能有效提升学生的组织能力、表演能力、活动能力、创造能力。

三、个性化训练内容——五彩缤纷

教师要充分照顾学生的个性特点与不同喜好，让学生自由选择自己喜闻乐见的事物。传统写作教材的训练内容一般是写人、写事、写景、状物的记叙文，难以满足学生的表达欲。教师应根据小学语文新课标的要求，在训练目标的基础上，积极引导学生根据自己个性与表达的需要，开展各种内容习作训练。小学阶段的习作训练主要有两大类：记实事和想象事。记实事就是记录人与事。根据“事不离人，人不离事”的原则，指导学生进行写人记事的训练，本文不予展开。重点谈谈想象事的写作训练。课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性思维方法，其最大特点就是它的独创性。想象事可以是幻想、假想、梦想、遐想、联想等，不求真实，但求趣味。别具一格的想象性作文的训练，深深受到学生欢迎。想象作文可以对具体的事物展开想象。如：看着一张照片，看着纪念品，面对小小的台历，面对大大的风车都可以展开自己想象的翅膀，完成一篇习作。想象作文也可以是假设性想象，如：练习写“假如我是班主任……”、“假如我是警察……”、“假如我双目失明……”、“二十年后的我……”等。想象作文还可以是续写性想象：学完一段课文、听完一段故事后，顺着故事的情节展开想象，如：续写《狐假虎威》，当老虎发现自己上当后……童话、寓言也是想象作文的一种。童话、寓言里的主人公多为动植物等，这一特点使之成为儿童的最爱。童话、寓言的写作需要丰富的想象力和充满个性的创造力。学生进行童话、寓言的写作训练，首先就要将它们想象成人类，赋予其人类的习性与喜怒哀乐。这无疑是孩子们个性宣泄的平台。许多富有童趣、蕴含哲理的习作，如《熊猫历险记》、《深海里的玩具》、《细菌妈妈》等，远远超出了成人的想象。

不同形式、途径与内容的写作训练，满足了学生的表达欲望，张扬了学生的个性，也充分展示了个性化训练所带来的作文教学成效。

参考文献：

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[2]王贺玲.作文教学中个性化的思考[J].小学语文教学，2000，（6）.

[3]孔祥明.倡导个性，小学作文教学的必由之路[J].青年教师导报，2001，（1）.