简化习作教学模式 有效提升写作能力

摘 要：最简单的方式反而恰恰就是真正有效的模式。借助“说”“念”“评”“改”，在简单的方式方法中插入创新元素，鼓励学生“说”出最真的想法，“念”出最真的情怀；引导学生“评”出最真的感受，“改”出最真的习作。充分合理地“说”“念”“评”“改”，让学生觉得新颖、有趣，愿表达，乐书写，使学生的习作做到观点与层次鲜明，内容与情感充实，呈现出最真的个性特色。

关键词：习作；创新；模式；个性化；情感

在多年的习作教学实践中，我不断反思，不断总结，真正感受到了最简单的方式反而恰恰就是真正有效的习作教学模式。那么，如何在简单的方式方法中插入创新元素，让学生觉得新颖、有趣，从而树立习作的自信心呢？下面我就自己在习作教学中的点滴做法与大家商榷。

一、“说”出最真的想法

作文原本就是由“说”开始的，从古人举行的“吟诗大会”到现代教学的“口语交际”，以“说”促“写”，是习作的基本规律，会说话即是会作文。

在习作教学中，我注重引导学生的“说”，在“说”中确定自己的习作选题，在“说”中构思自己的习作思路，在“说”中充实自己的习作内容，在“说”中酝酿自己的习作情感。

六年级下学期的一次习作练习，要求是写一件自己被别人“冤枉”的事例，写出真实的感受。教学中，我话题一抛，学生心情的洪水开闸了，一下子就滔滔不绝了，纷纷议论起来。有的当面指出被同学冤枉拿东西的事，有的说出自己因故迟到而被老师责罚的事，也有的说出自己上课被同学骚扰而被老师误会不认真听讲的事，更有甚者指出父母误认为自己说谎而找同班同学询问的事情……面对学生的激烈说辞，我笑而不语。待渐渐平息后，我面色严肃地说：“把你遭遇的事情原委，把你心中的委屈、愤怒、不满通通说出来吧！让老师和在座的同学一起为你评评理！”在说的过程中，有激动、有愤怒、有悲伤，还有个别学生委屈地落了泪……同时在说的过程中，我适当地评价、安慰，因为老师原因而引起的误会，我还向学生表达了深深歉意！见高潮一到，我不失时机提出将想说的“写”出来，让老师“听”到更多的声音。就这样，一篇篇精彩的作文应“说”而生。

二、“念”出最真的情怀

好文章是“念”出来的。在写作教学中，我总是要求学生写作之前，先充分酝酿，巧妙构思，把要写的内容先在脑中过一过，嘴中念一念，然后再下笔写作。待习作写完，还是要“念”！念念看自己的习作通不通，顺不顺，念念看习作的内容有没有失真，念念看自己的习作是不是表达出自己所要表达的情感与意义。不光念给自己听，还要念给别人听，得到站在别人的立场去审视自己习作的感受。正如叶圣陶先生所说：“修改稿子不要光是看，要念。”不单单是学生“念”，老师也要“念”。老师通过“念”来指出学生习作的不足，通过“念”来肯定习作的优点。

老师或学生的放声地“念”，“念”出习作字里行间的真情实意，“念”来学生习作的兴趣与自信，“念”出文章最真的情怀！

三、“评”出最真的感受

习作教学中，对于一些个性十足的习作，可以通过师生一起品评，强化学生的个性化作文能力。

苏教版教材十二册的第六个习作：找一个你感兴趣的内容，在同学中作一些调查，再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。通过之前的“说”与“念”，学生很快就拿出了自己的杰作。有不少学生选题新颖，语言诙谐，内容极富趣味性。其中刘××同学就学生喜欢穿什么样的校服展开话题，他在文中说：“天天上学校，无日不校服。”令大家捧腹；他把校服的透气、宽松、时尚、潮流、色彩等多种元素制成表格让大家选择，看看哪种是同学们最关注的校服元素；他建议在学校举办一次“校服秀”，大家可以穿上自己设计或喜欢的校服款式，看同学们更支持谁的设计及风格，把票数最高的定为校服；他还建议学校可以用同样的颜色、布料做成不同款式的校服，可供大家挑选，并以《快乐大本营》中主持人组合式的穿衣风格为例，希望校服可以做到同一系列而不同款式……学生评论他语言尖锐，内容创新，想法富有时尚感与前卫性。当然我也进行了点评：“的确，刘××同学的习作立意新，语言活，思路广，结构清。说明他平时善于观察，并能与生活实际相结合，在写作中能用心推敲词句，鲜明地表达出自己的观点与感受。大家的品评使刘××欣喜与自豪，激起了他的向上之志。以后的习作风格更是大胆时尚，幽默点很多。

当然，教师在引导与“评”价时要用赞赏的语言放大习作的优点，要用巧妙的语言让学生接受你的建议，要“评”得学生心悦诚服并有所收获与启发！

四、“改”出最真的习作

课程标准要求：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在平时的习作教学中，我推崇“文章不厌百回改”的思想。习作采用学生自改、学生间互改和集体评改等方式，有效提高习作质量。

每个学生的内心感受都不同，每个学生的习作笔触也不同，每个学生的习作情感也不同。我在引导学生进行习作改评时，就要求尽量保持习作原有的语言风格，并在修改中凸显这种个性特质。比喻说，原习作语言幽默，那么在修改中也不能死板，要学会迎合不同风格的习作，去品味它，去提升它，去呈现习作最真的情感与个性！

不管习作教学的模式如何，方式怎样，其目标就是有效提升学生的写作能力。上述的“说”“念”“评”“改”其实都是为了“写”设铺垫。只有充分合理地“说”“念”“评”“改”，并辅以教师方向性的引导、激励性的话语、真实性的师生互动，才能使学生的习作做到观点与层次鲜明，内容与情感充实，呈现出最真的个性特色。