关于技工学校学生心理障碍的思考

摘 要: 技工学校学生处于青年时期,处于人生成长的重要阶段,处于心理健康发展的关键时期,但因为种种原因,他们不同程度地存在各种心理障碍,影响其健康发展。本文就技工教育工作者如何有效地培养和提高学生的心理素质进行了分析阐述。

关键词: 技工学校学生 心理障碍 原因 对策

我国的技工教育,在全球化新形势下,必须审时度势、放眼未来,以技能人才培养、人力摘 要: 情感帐户可以理解为儿童与其他人交往中所产生的情感关系结果的累积。教师的礼貌、信任、沟通、赞扬等会增加其在学生情感帐户中的“存款”,增加对学生的影响力,而冷漠、苛刻、疏远等则会降低教师在学生情感帐户中的“余额”,导致师生关系紧张。

关键词: 情感 情感帐户 师生关系

卢梭曾经说:“谁在帮助我们,我们就去寻找他;谁喜欢帮助我们,我们就爱他;谁在损害我们,我们就逃避他;谁企图损害我们,我们就恨他。”[1]这句话通俗地表现了儿童对于他人情感的直接反应。儿童总是愿意靠近那些能够使儿童获得积极情感体验的人和事,而对那些总是使他们获得消极情感体验的人和事总是避之唯恐不及。

教师的教育要想取得良好的效果,尤其是班级管理和德育工作要想达到理想结果,教师必须首先获得学生的信任、尊重和亲近,他们的教导也才容易被学生所接受。而学生对他人的信任、尊重和亲近在很大程度上来源于潜意识的“情感帐户”。

一、情感帐户及其意义

情感帐户可以理解为儿童与其他人交往中所产生的情感关系结果的累积。一般而言,他人对儿童的信任、关爱、尊重等往往能够使得儿童产生积极情感,如兴奋、快乐、尊重等;而忽视、轻视、恐吓等则会使得儿童产生消极的情感体验,如焦虑、忧愁、胆怯、畏惧等。儿童的情感帐户大致等于双方交往中产生积极情感与消极情感之和。

对于特定的学生而言,如果从某个教师处得到的积极情感多于消极情感,则关于该教师的情感帐户的余额为正值,否则为负值。情感帐户为正值的教师容易获得该学生的亲近、喜爱、信任和服从,而情感帐户为负值的教师则容易被学生所畏惧、厌恶或拒斥。

情感帐户的一个典型例子就是家庭日常生活中的隔代亲现象。隔代亲一般指的是儿童往往与爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷的关系更为亲密一些。造成这一现象的原因有很多,比如父母往往工作较忙,对孩子无暇关注,或者父母对孩子的要求往往比较严格,令孩子有些畏惧,等等。抛开这些因素不论,祖辈与父辈在对待儿童的问题上最大的不同表现在对儿童的情感关怀上。也就是说,祖辈也许更有时间和精力关注、关心儿童,而且这种关注、关心往往是无条件的,祖辈们相对而言对儿童的各种表现更为宽容、豁达。这种无条件的积极关注代表的是一种积极的情感投入,在儿童的情感帐户中是一笔巨大的存款,儿童当然愿意靠近祖辈。抛开其中的无原则的溺爱等因素,隔代亲现象折射出一个道理,那就是积极的、恰当的情感投入可以换来同样的回报。

教育的目的是通过教师的工作实现的,良好的师生关系既是教育工作的重要基础和手段,又是教育的重要目的之一。缺乏良好的师生关系,教育工作很难取得好的成效。而在这种关系中,情感关系无疑是核心之一。很难想象一个被学生拒斥、厌恶、恐惧的教师能够培养出合格的学生。我国传统文化对这个问题也有深刻的理解,“亲其师,信其道”说的也就是这个意思。

二、师生关系情感帐户的加减法

目前教育实践中的师生关系并不理想,师生之间的情感关系较为紧张,许多教师在学生心目中的情感帐户可能为负值。情感账户如同真正的银行账户一样,投入的越多,能支取出来的就越多。不管是否能够意识到,每个学生的内心深处都有一本细腻而敏感的情感帐户。教师增加自己在学生情感帐户中的“存款”,不仅能促进学生的情感、价值观、品德等的健康发展,而且能为以后的教育增添“筹码”,增强自身对学生的影响力,从而在潜移默化中提高教育效果。

1.教师增加在学生情感帐户中的“存款”的方法

(1)礼貌表情和用语。早晨见面时的一声问候、偶然相遇时的一个微笑、在肩膀上的一次轻拍都能使得学生的内心充满温馨和满足,都足以在孩子的心灵中洒下一片阳光。这些礼貌表情和用语看似简单,却能够在细微处表现出教师对学生的尊重和关爱,使学生产生积极的情感体验。美国学者罗尔斯认为:“自尊是一种基本的善。倘若没有自尊,恐怕就没有什么事情是值得做的,即使一些事情对我们有价值,我们也缺乏追求它们的意志。”[2]能够获得教师的尊重和关爱,既可以满足学生的心理需要,又可以成为学生身心发展的动力之一。

(2)充分信任。不轻易怀疑学生的言行,不轻易为有些孩子贴上负面的标签。即使怀疑学生的言行,也不要把这种怀疑写在脸上,更不要轻易地戳破孩子的谎言。没有人愿意被别人看作“坏人”,学生也不例外。一个经常被教师信任、被教师当作“好学生”的儿童,比一个经常被教师当作“坏学生”、经常被教师批评的儿童,更愿意遵守规范。当众挑破孩子的谎言,可能会激发学生的自我防卫意识,在内心深处产生敌意,反而不利于问题的解决。如果学生能够从教师处获得信任,其内心就会获得较大的满足感,产生积极的情感体验。一般而言,学生不会轻易破坏这份美好的感觉。

(3)沟通、理解和帮助。学生在成长的过程中总是会遇到各种各样的困难甚至挫折,教师应从教育者的角度,以一个朋友的身份帮助学生出谋划策,帮助学生勇敢地面对困难、渡过危机。而当学生出现问题的时候,教师要习惯于设身处地站在学生的立场来看待问题,避免自我中心,避免苛责学生。孩子毕竟是孩子,思考不周全,甚至出现错误都是难以避免的。幼稚当然不值得称道,但也不必如临大敌。如果学生不幼稚了,还用得着教师吗?如果学生、尤其是犯了错误的学生能够得到教师的理解,内心就可能会充满对教师的感激之情。

(4)信守承诺、勇于道歉。答应学生的事情一定要兑现,即使不能够实现,也应该诚心诚意地向学生说明原委,以得到学生的谅解。一个不守信用的教师当然难以获得学生的信任。道歉能够显示出教师的人格魅力、品德修养,以及勇于承认错误的勇气,本身就具有相当高的道德价值和示范作用,或获得学生由衷的敬佩。

(5)赞扬和鼓励。学生的每一次进步、每一次自我超越都应该获得教师由衷的赞扬和鼓励。从心理学的意义上说,这种赞扬和鼓励就是一种积极的强化,有利于学生的正确言行的巩固和完善。教师要善于发现学生的优点或变化,尤其是如果能够发现学生自己都没有注意到的优点和变化,学生就会产生类似于“遇到知音了”的积极情感反应,对教师充满感激和敬重,并提高自尊感受。

2.教师的有些言行则会减少在学生情感帐户中的“存款”

(1)冷漠的表情和用语。见到学生时面无表情,或者带有不耐烦、轻视、忽视甚至蔑视的表情。与学生交谈时用词过于简洁,而且大部分用词和语气缺乏积极的情感意义。比如学生回答完问题的时候,有些教师眼睛不看学生,面部没有任何表情,甚至带有冷漠、轻视的表情;而有些教师注视学生,目光柔和,同时伴有期待、赞许、甚至惊异的表情;学生回答完了之后,有些教师只有简单地“嗯”、“坐下”等用语或反应,而有些教师可能会说“嗯,真是不错”、“你说得真好”。不同的表情和语词所代表的情感意义有很大的差异,两相对比,前者实行的是情感帐户的减法措施,而后者进行的是加法。

(2)要求苛刻,永不满意。很少甚至从来不肯定和表扬学生,无论是正式的还是非正式的,总是一副不满意的表情,总是类似于“你不行”、“你差的很远”等的评价。给予学生的永远都是做不完的难题,学生总是难以获得教师的首肯与惊诧,学生对这样的教师往往是心存畏惧,避之唯恐不及。

(3)极少甚至从不和学生沟通。年幼的学生由于“向师性”的缘故,往往把与教师的聊天看作是一项值得夸耀的事情,如果教师能够与学生进行一些言语、情感甚至是活动方面的沟通,就会很轻易地获得孩子的好感。即使是年龄稍大一些的学生,虽然其独立性有了一定的增强,但在一些恰当的时候,教师的关心与询问同样也能获得学生的亲近和信任。反之,一个教师如果从来不与学生进行沟通,即使是学生已经明确地表示希望与教师进行沟通的时候也拒绝的话,可能会被学生视为古板、冷淡、甚至是“瞧不起人”,从而使学生产生疏远、冷漠感。

师生关系从根本上说是一种特殊的人与人之间的关系,而人是“有感情的动物”,学生虽然年幼,但并不例外。教师应该时常关注、反思自己在学生心目中情感账户的收支状况,不断改善师生情感关系,努力成为学生情感帐户中的“富翁”。

参考文献:

[1][法]卢梭著.李平沤译.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1978:290.

[2][美]约翰・罗尔斯著.何怀宏等译.正义论[M].北京:中国社会科学出版社,1988:442.资本、全球化、国际标准等新理念引领新一轮改革和发展。对技术工人的要求主要是动手能力,而对技能人才的要求则是“一专多能”,“多能”是指复合技能,例如表达技能、沟通技能、写作技能、运算技能等。因此,积极主动、科学全面地推进技工教育是每一位职业教育工作者的责任,更是教育界人士的神圣使命。心理健康教育是全面开展技工学校教育的基础。

一、问题的提出

技工学校学生正处于青年时期,处于人生成长的重要阶段,处于心理健康发展的关键时期。然而,面对现代社会竞争的加剧,教育的局限,家庭教育的弱化,不少技工学校学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍,影响其健康发展。1987年7月通过有关部门鉴定的“大中学生心理卫生问题和对策研究”的课题显示,在被调查的2961名学生中,有16.7%的学生存在着较严重的心理卫生问题,并随年龄增长而大幅度上升,其中初中生为13.76%。厦门市教育科学研究所的胡胜利通过对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究发现,有49.6%的高中生存在着各种程度的不良心理反应,有10.8%的高中生存在着各种明显的心理健康问题。陈沛霖、陈立华用自制的问卷在武汉市抽取了1500多名中学生进行调查,结果表明,武汉市中学生虽有50%的学生心理健康状况良好,30%的学生属基本正常范围,但也有10―15%的学生低于正常水平,特别是还有3―6%的学生存在比较严重的心理困扰。从以上结论中我们可以看出,技工学校学生很多是需要帮助的,而除了教师给予帮助外,学校还可以开设心理健康课程,举办心理健康讲座,组织各种心理健康教育活动等。作为技工教育工作者,我们如何根据学生的心理状况有效地培养和提高学生的心理素质呢?这是我们现阶段教育需要迫切解决的问题,本文就此问题进行分析阐述。

二、产生心理障碍的原因

1.生理方面。技工学校学生正处于第二个生长高峰期,第二性特征开始出现,开始注意到自身,“自我”意识随之出现和发展。现实交往受挫、生理上的某些不足、对自我智力估计过低及对性格与气质的自我评价过低等原因引起的消极的自我暗示,往往使其产生自卑的心态。

2.心理方面。叛逆心理是人们彼此之间维护自尊而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。在教学中,我们常常发现部分学生“上课不听课”、“不受教”,总喜欢与老师“顶嘴”、“说话”、“睡觉”。这种于常理背道而驰,以反常的心态来显示自己“高明”的行为,往往是叛逆心理。如正面宣传做不认同和不信任的反向思考;对先进人物无端怀疑,甚至根本否定;对社会不良现象大喝其彩;对遵章守纪消极抵制等。这种消极叛逆心理导致学生对人对事多疑、偏执、冷漠和不合群的病态性格,使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动、生活萎靡。技工学校的生源主要是初中毕业生,大部分是独生子女,年龄一般在16周岁左右,缺乏生活经历和实践锻炼,加上从小学到初中接受的是基础教育,进入中技后转为职业教育,知识结构、学习内容、学习方式都发生了根本性变化,无疑是一个严峻的考验。另外,技工学校更重视独立分析和解决问题的能力,更重视专业技能训练与考核,学生感到心理负担很重。调查发现,部分学生认为专业课太难,自己基础差,对完成中技学业感到焦虑,特别是一年级学生对学校规定参加职业技能等级考核非常惧怕。这种焦虑紧张的心理,使技工学校学生背上了沉重的思想包袱。

3.社会方面。伴随着我国新旧体制的更替和改革开放的深化,市场竞争的激烈,社会上出现了许许多多的新情况和新问题,同时也出现了一些不良的社会风气,这在一定程度上影响学生正常的社会化,阻碍了学生心理健康发展。面对纷繁复杂的社会现实,技工学校学生多表现出惶恐不安,对未来生活信心不足,缺乏心理的适应能力。当今社会对人才的要求越来越高,技工学校学生面临巨大的生存挑战,从入校到毕业前,都有一种潜在的危机感,因为社会上激烈的职业竞争,使技工学校学生产生了较大的心理压力。同时因为技工学校与初中相比在课程设置上有很大差别,专业课多,专业性较强,所以许多技工学校学生难以适应这一转变,感到压力很大。

三、提高技校生心理素质的对策

1.抓好入学教育。首先,针对技工学校学生普遍存在的自卑失落的心理,要加强入学教育,使学生明白:学校是外部条件、是外因,自己的努力拼搏是主导、是内因。学校与成才不是因果关系,自己的努力奋斗是成功的关键。既然没有考上理想的高中,成了一名技工学校学生,就应该正视现实,自卑失落、自暴自弃是于事无补的。只要学生正确地评价自己,充分发挥自身的优势,增强克服困难的勇气,提高学习的积极性和主动性,学习效果就一定会有显著的提高。再次,老师要转变教育观念。过去相当长一段时期里,人们认为个人的智力高,将来就可能成功成材。心理学界曾对3000名高智商的儿童追踪研究30年,发现并不如是,故而当今世界学校教育目的不再是把学生成当储存知识的容器,而是认识到教育是塑造人的创造,是要让每个学生任何方面的潜能得到充分的发展,而心理素质恰又是其它所有素质得以构建的基本素质。

2.开展各种教育活动,培养学生的独立意识和进取精神。要开设健康教育课或讲座,利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具,针对学生的心理特点及知识要求,让学生从多角度、多场合接受心理健康教育,引导他们正确认识其身心发展特点,掌握解决心理问题的方法和技巧,转变不良行为,从而具有良好的心理和社会适应能力。另外,还要开展心理咨询,重视心理咨询教师的培养。列宁说:“学校教育教学质量最终取决于教师素质的水平。”针对学校心理健康教育中存在的问题,各级教育行政部门要有计划地在各级各类师范院校中培养高素质的专业教师,为学校心理健康教师提供师资保证。另外,学校还要设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱,建立学生心理健康档案,使个别学生的心理疾病得到及时有效治疗,不断提高学生的心理素质。实践证明,热线信箱十分有利于与技工学校学生进行交谈,这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便,而有些话又是碍于颜面的,所以信箱可避免害羞,而且技工学校学生又可以把自己的思考在信中组织得更为严密,从而使老师更有针对性地解决其心理健康问题。可以说,心理咨询是解决技校学生心理问题的特定形式,是心理素质教育的重要方面。心理健康教育和学校教育、教学是相互依存的、相互促进的、互为制约的,是学校整体教学工作中的一部分。因而教师要转变观念,变职业教育为能力培养教育,改变以往只看成绩合格不看能力的测验评价方法,在教学中多给学生爱和尊重,多表扬、多鼓励、少批评,创造和谐的教学环境,建立良好的师生关系。只有这样,学校的心理健康教育内驱力才能激发。

3.开展实践活动,提高学生的综合素质。学校在抓理论教学的同时,还要大力开展实践活动,挖掘学生的学习潜能,以消除学生“混日子”的消极心理,努力将学生培养成为实用型的有较强动手能力的技术人才。并要创造条件让学生参加国家有关职能部门组织的“考级”、“考证”活动及各种操作技能大赛;组织适当的适应择业方面需要的实用技能训练,如仪表、谈吐、风度和文字表达等实用技能培训等。

4.营造积极的课堂心理气氛,是提高技校生心理素质的先导。课堂心理气氛指班集体在课堂上的情感活动状态,是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使技工学校学生大脑皮层处于兴奋状态,引起学生的学习兴趣,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。积极和谐的课堂心理气氛的形成,要靠教师的精心组织和主动创造,因为教师是积极的课堂心理气氛的创造者和维护者。一方面教师应以自己的积极情感感染学生,使学生受到潜移默化的影响。另一方面,在课堂教学中,学生应始终保持良好的心理状态,这是课堂教学成功的关键。

5.重视非智力因素的培养,是提高技校生心理素质的保证。非智力因素在学生成长发展过程中起着不可估量的作用。在教学中,教师通过“创设问题的情境”或趣味教学,激发学生强烈的求知欲,调动学生学习的积极性;开辟第二课堂,丰富学生的知识,开阔学生的视野,培养学生的兴趣,陶冶学生的情操;通过展现实物、标本、模型,组织学生讨论、练习、参观等,教师将抽象的内容具体化,将枯燥的材料生动化,激发学生学习的兴趣,点燃他们求知的欲望,使教学气氛活跃起来;通过“表现教学”、“成功教学”等,学生获得成功的体验,产生满足、快乐、自豪等积极的情绪和自我激励、自我要求心理,从而增强自信心,使学习步入良性循环的“魔力圈”。

6.加强就业指导,培养学生的竞争意识和服务精神。就业困难是学生产生悲观心理的主要原因。要消除学生的这种悲观消极心理,就必须有计划地开展就业指导和咨询工作,努力拓宽学生的就业渠道。教育学生要认清形势,科学择业,切不可好高骛远,要使自己的择业原则符合社会的需要,努力实现个人价值与社会价值的完善结合,使学生懂得:要实现自己的人生价值,当前最重要的是培养自己的综合素质,从我做起,从现在做起,给自己正确定位,努力达到人才市场对毕业生综合素质的要求。

7.发挥学校、家庭和社会的综合教育职能,创造良好的育人环境。首先,学校要营造良好的校风、教风和学风,形成良好的育人氛围;其次,家长要支持和配合学校的教学工作,关心子女的学习;最后,社会要关心、支持和参与,为技工教育的发展创造一个良好的社会环境。

四、结语

“十年树木,百年树人”。教育是一项长期而复杂的工程,在全面实施职业教育的今天,必须把学生良好心理健康教育作为一项重要工作。只有这样,才能真正为学生的发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]宁鸿彬主编.教学的思考与实践.教育科学出版社,1998.

[2]张承芬,孙维胜主编.学生心理健康教育.警官教育出版社,1997.

[3]赖华强主编.班主任工作案例教程(第二版).济南大学出版社,2004.

[4][美]科瑞Gerald Corey著.石林等译.心理咨询和治疗的理论及实践(第7版).中国轻工业出版社,2004.