简述初中英语的课堂提问艺术

（西南大学教育学部，重庆 400715）

摘要：提问艺术在初中英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明，课堂教学中提问的艺术――问题的设置、提出、回答等，对吸引学生的注意力，激发和保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展都有着十分重要的作用。

关键词：初中英语；课堂；提问艺术

中图分类号：G63文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）09-0245-02

一、英语课堂提问的内涵与特点

（一）英语课堂提问的内涵

英语课堂提问，是指在英语课堂教学中，教师根据一定的教学目的和要求，针对有关的教学内容，设计一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂提问是英语教学最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语教学效果。

（二）英语课堂提问的特点

在传统的英语课堂提问中，教师在课堂上比较倾向于提展示性问题，由于展示性问题多半是操练性提问或学生能在课本中找到现成答案的问题，它的思维水平较低，这类问题不利于学生进行交际性的语言实践和思维能力培养。作为新世纪的英语教师，为适应新课程改革形势的需要，必须努力学习并研究提问这门教学艺术，以便更好地实现教育教学目的，为全体学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。

二、英语课堂提问的作用

（一）吸引学生的注意力，激发和保持学生的学习兴趣

在英语课堂中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案，而疑难求解的心理状态又能强烈地激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过，“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，这一阶段对问题的设计必须注意到知识性、趣味性、参与性。例如，笔者在《Amazing Science》九年级英语下册Unit 4教新单词“telescope”时, 问“Do you know what‘telescope’is?”当有的学生说“No”,教师则反之问“What do you want to know about‘telescope’?”这时课堂马上活跃起来,有的问“Is it an object?”“What does it use for?”等,这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来,想象力和英语表达能力都得到了锻炼和提高。

（二）启发学生的思维，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

英语课堂必须充分体现“两主”现象，即以教师为主导，学生为主体，实现教与学的最佳结合，要让学生积极主动地学，充分参与到知识的过程中去，培养学生独立思考和处理实际问题的能力及创造精神。在英语课堂教学活动中，教师应该充分发挥引导作用，尽量创造机会让学生多讲多练，实现思维对话与高效和谐。例如：讲解《English Throughout the World》九年级Unit 3讨论Could you give us some advice on how to learn English well? What is the difference between American English and British English?等启发和点拨学生的思维的问题，让学生引入自主运用语言交际的活动中去。

（三）活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展

在英语课堂教学中，教师若巧妙地运用提问艺术，创设引导学生参与的教育环境，激发学生学习英语的积极性。例如，《What can I do for you》七年级上册Unit 4：

T: What can I do for you，Mary?

S: I want to buy some fruit.

T: How much do you need?

S: I want to buy two kilos of apples.

T: Here you are.

S: Thank you. How much are they?

T: Ten yuan , please.

S: Here you are.

T: Thanks

在整个教学过程中，强调师生间，学生间的动态信息交流，在交流中实现师生平等互动，相互影响，相互补充。这就改革了传统的教学模式，把课堂学习的权利还给学生，活跃了课堂气氛，真正形成一种和谐的“师生共同体”。

（四）反馈信息

获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量。提问可以帮助教师就某些细节性问题进行检查;帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。教师可根据课堂提问所获得的反馈信息，及时找原因，调整教学进程，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

三、初中英语课堂提问艺术

（一）计划性强，思想性高

课堂提问能事先想到学生可能回答的内容, 猜想回答中可能的错误,对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先估计和安排。在设计课堂提问内容时要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。例如在教《Saving the Earth》九年级英语下册Unit 2这节课时，我先介绍了有关地球环境的一些情况。然后提出这样的问题：

1、What is the relationship between human beings and the earth？

2、What can we do to protect the earth？

通过对以上两个问题的探讨，使学生意识到了地球环境对人类的重要性。精心设计课堂提问有助于学生良好品质和高尚人格的形成，有助于德育目标的实现。

(二) 难度适当，坡度适中

在英语教学中，教师在设计问题时，要充分考虑语言的难易度，问题太难,学生望而生畏;问题太易,又无法引起学生的兴趣。因此,对那些难度较大的问题,可以分解成一系列由浅入深,从易到难的小问题，使学生通过问题解答，进行思考。逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

（三）等待的时间

等待的时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。研究表明，大部分教师是在提出问题之后不到一秒钟便开始抽学生回答，甚至点名之后只等了大约一秒钟便让学生给出答案，然后自己提供答案，再抽另外的学生，重复另一问题或暗示。如果将时间提至三到五秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与;回答的准确率也提高，学生自信心也增强。当然，等待学生回答的时间也不宜过长，否则在班级教学的情况下，会对课的连续性造成威胁。

（四）评价与反馈

对学生回答的反馈是构成提问的一个重要环节，对学生行为具有评价作用，教师必须掌握反馈的技巧。数据统计发现，当学生参与提问时，最喜欢教师肯定自己的看法，并能说明欣赏的理由；学生回答错误时，他们最希望的是教师热情的鼓励，并说明错在哪里，抓住时机，采用合适的纠错方式，帮助学生有能力进行自我纠错;当教师提问学生不能回答时，他们最希望的是教师及时适当地提示，启发他们回答。所以教师要注意鼓励或选择适当的归因方式，保证学生从你的反馈中得到最大的鼓励和信任。如: You should believe yourself , you can do it better ; P1ease go on , it doesn’t matte ; You’ve well done ; Relax yourself , don’t be nervous , try it again , ok? 当然，为了更好地增加提问效果，在对学生的回答时做出反应也可以配合适当的肢体动作（如通过目光接触、点头、面部表情等）进行强化，以切实提高课堂教学提问质量。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社，2001,321.

[2][美]Thomas L Good等.透视课堂[M].陶志琼等译, 北京:中国轻

工业出版社，2002，491.