《金 属 材 料 与 热 处 理》 教 法 探 索

摘 要： 针对《金属材料与热处理》课程的特点，本文从预习、记忆、提问及实例分析方面对该课程的教学方法进行了探讨，使学生尽快掌握知识、锻炼能力。

关键词： 课前预习 巧妙记忆 课堂提问 实例分析 《金属材料与热处理》课堂教学

《金属材料与热处理》是机械类各专业必修的一门技术基础课，它是一门建立在实验观察和工业实践基础上的，且以定性描述为主的课程。课程内容繁多杂乱且概念、术语多，其主要特点是“散”、“杂”。所谓“散”是指它不像数学、物理等课程具有严密的理论体系，可以在少数基本原理、定律的基础上导出整个课程内容，它的内在逻辑性不易掌握；所谓“杂”是指它涉及面宽，牵涉到的东西多，且之间的相互联系十分复杂，教材中没有多少公式、定律，并且定量的计算和推演很少，而定性的描述则较多，另外课程的重要内容基本上都是采用文字、图表、照片进行说明，这是学生不习惯的，因此开始学习时，同学们都对学好这门课程感到信心不足。为了帮助学生学好这门课程，我认真分析教材内容后，制订了严密的教学计划，基于“散”、“杂”的特点，我联想到散文的一个重要特点，即“形散神不散”，若能将课程“散”、“杂”的知识用一定的方式连贯起来，使之“神不散”，岂不可以有的放矢。具体做法如下：

一、课前预习，提出重点理头绪

古语说：“凡事预则立，不预则废。”又说：“不打无准备之仗。”课前预习不仅能使学生确定听课重点，而且有利于课堂提问有的放矢（学生向老师提问，老师向学生提问）。例如，在讲解金属的结晶这部分时，我将重点内容预先提出：（1）结晶的基本概念；（2）过冷度对结晶的重要性。

通过预习，学生不仅对这部分的名词、概念及术语（如结晶、过冷度、自由能、结晶潜热、生核率等）有了初步印象，而且讲课时，学生对这些概念及术语也能很自然地接受，对重点内容也能很快掌握。这样，“散”与“杂”就会变成有条有理，收到事半功倍的效果。

二、巧妙记忆，积累知识助理解

记忆是知识巩固的一个重要阶段。很久之前，孔子就提倡多识，即记忆，如“多学而识之”；捷克大教育家夸美纽斯也说过：“一切后教的知识都根据先教的知识（新知识必须建立在已有知识的基础上）。”通过记忆，可以省去大量查找、复习、重新理解的时间，有利于提高学习效率。

基于《金属材料与热处理》课程“散”、“杂”的特点，对有些知识不能单纯地死记硬背，应在理解的基础上，按事物的内在规律记忆。

1.针对那些易混的概念和术语，可以采用对比的方法帮助记忆。例如，将二次结晶、再结晶、二次再结晶三个概念编为一组加以对比，通过对比，不但可以找出它们的共同之处，更重要的是可以找出它们的不同之处，这样就可以较好地掌握这三个概念。类似的如将相、组织、组织组成物编为一组；将珠光体、屈氏体、索氏体编为一组；将索氏体、回火索氏体编为一组等。

2.各种材料的种类、牌号名目繁多，一一孤立地记忆，是很难记住的，但是如果掌握了材料的分类、编号、命名的原则和方法，这些就不难记住了。

3.对于那些存在一定内在联系的事物，可以采用联系的方法帮助记忆。例如，从钢的牌号，不但可以知道它的种类和大致的化学成分，而且可以联系到它的常规热处理、组织、性能、主要用途等。

这样，本来显得“散”、“杂”的知识，就通过记忆这条线将它们紧紧连在了一起，对课程知识的学习和理解起到了重要作用。

三、实例分析，解决问题找联系

《金属材料与热处理》有较强的工业背景，如能联系实际，学习就能突破“散”、“杂”的禁锢，更深地理会理论知识，例如在讲解“钢的退火与正火”这一节时，我找了个实例：用T9钢制作钻头，用20CrMnTi制作汽车变速齿轮，试确定它们的预先热处理工艺，具体分析如下：

通过以上分析，学生不仅对退火、正火工艺选择、目的等有了更深的理解，而且从这问题的解决过程也看出了知识的内部联系，这样，通过实例分析，不仅培养了学生运用知识的能力，而且激发了他们的学习兴趣，收到了很好的教学效果。

四、课堂提问，有的放矢寻规律

老师讲课是学生接受知识的一个重要途径，但一个好老师决不会采用满堂灌的方式。课堂中有针对性地提出问题不仅能促使学生积极思考，而且有助于吸引学生的注意力。例如，铁碳相图是研究铁碳合金的基础，对生产实践有重要的指导意义，因此对整个相图要求完全了解，包括其中的每个点、每条线、每个相区代表的意义。为了加深学生的理解，特提出一些问题。

1.如何根据Fe-Fe■C相图对铁碳合金进行分类？（点）

2.铁素体在室温和727℃时，对碳的溶解度分别为多少？（溶解度曲线）

3.将45钢加热到700℃、750℃、850℃时，其组织分别是什么？（相区）

……

通过对这些问题的回答，学生从中找到相图的规律，从而更了解了相图在生产中的重要作用，对学好相图起到了较好的推进作用。

另外，复习、作业、课堂讨论等方式也有助于将课程中零散的知识系统化，只要弄清了课程中知识的内在联系，那么“散”、“杂”的知识就会变得“杂”而有章，形“散”而神不散，学生在学习的过程中也会觉得其妙无穷、其趣无穷。