谈有效教学

[摘要]教学的有效性是我们当教师的应该非常关注的事情，就像物理中说的有用功和无用功一样，我们应该增加有用功，尽量减少无用功，提高教学效率，更好地培养出高质量的人才。

[关键词]有效性 优质教学 培养人才

有效教学一是速度指标，二是学生学习结果的考量，三是学生学习的体验，正如穿越玉米地，首先要比速度，其次是谁掰的玉米多，再就是安全，这是企业竞争模型。类似地，在教学上，就要考量学习特定内容所花费的时间，学习速度就是学习效率。第二个指标就是学生通过教学所发生的变化、进步和成绩。主要表现为从不知到知，从知之少到知之多，从不会到会，从不能到能，等等。这是一个核心指标，其三是学习体验，即学生在学习中是什么样的状态，是生气勃勃，喜气洋洋，其乐融融呢，还是愁眉苦脸，冷漠呆滞进行学习呢?效果是完全不一样的。在学习中，学生可能觉得学习过程没那么有趣，但学完之后觉得蛮有价值。前者教育上称过程兴趣，后者称结果兴趣。伴随学习的进程，学生对学习的兴趣是否越来越浓，这个体验非常重要。

下面我们先来看看学习速度，学习时间控制对教师来说是最重要的，因树立“学习时间有限”的意思，这意味着提高学习的有效性不能单靠延长时间来进行。学习时间分课程学习和课后学习两块，各科所花时间就是学校学习时间，但这并不是学生全部学习时间，应留有学生个人根据自己兴趣、爱好、专长，在课外、校外自由学习的时间，还需留有玩耍、休闲、游戏、劳作、审美、交友等有关精神生活的时间，这是人性本源的一部分。老师讲课和布置作业都应该切记这一点，并非知识讲的越多越好，习题和考试越多、越深越好，不能让学生学习时间无限膨胀，各科之间更不能相互挤压时间让学生喘不过气，使学生产生厌学情绪，或影响学生身体健康，更有甚者会扼杀学生的创造力。这是一种非常不值得的事，比如物理学分既然分了三、四、五、六、七五种形式，讲学分三的课就不能按过去模式套。半期有学生对物理提意见了，说一学期讲完两本书学生目不暇接，有的学生干脆说老师不知在讲啥，厌学情绪显然浓重，这不是学生问题，而是教师问题。反过来，教师如果在规定的课时内没有完成规定任务或不能实现高校教学中“高速度、高难度教学”的原则，那么这样的课程也是失败的。

再谈谈学习结果。传统角度看是学习成绩，但我们知道成绩中有两个含金量最重要，一是智慧含金量，学习成绩是靠时间记忆、死记硬背、机械操练、复制得到的了，还是靠自己思考、用创造性思维获得的呢?它有精神劳动的低层次和高层次之分。其二是学业成绩，它本身内容的智慧价值，简单说是试题中智慧性题目还是知识性题目。是靠知识技能解答的还是创造性思考后才能解决的问题。记得有一位教授讲思想品德，考试按期举行，他让另一入装成重病躺在学生必须经过的路边，有许多同学见后因马上要考试而离开了病人，仅有一个人留下来照顾病人，因去医院迟到了考试，最后老师将满分给了这个学生。这其实是这个思想品德课设置的一个试题，而班上的许多学生就考试不过。又比如学生毕业时，一个学生应聘一家国际会社，面试的桌上有两个杯子一壶茶，老板让应试者给他倒一杯水，倒完后老板说：你不能通过。学生不得其解，认为自己是高材生，怎么没有面试就被淘汰了呢?一定要老板讲一讲，老板说你把壶嘴对着我，壶把叉着腰，像一个悍妇在骂人，你这样随意放茶壶是对客人不尊重，你们老师没给你讲礼仪吗?因而你不合格，再举一个例子是美国福特公司创始人福特先生，他年轻时参加汽车公司应聘，他忐忑不安的看着应试者比他学历高，身材比他高，看着他们一个个垂头丧气的走出应聘办公室后时，他的顾虑更重了。到他面试时他进屋随手拾起地上的一个纸团扔进纸篓，被聘任入独具慧眼看中，认为他能看见小事就一定能成大事，他被破格录取了。这就是后来福特公司的总裁福特先生。这些例子告知我们教师在教学中应坚定不移的推进素质教育。素质教育最核心的精神是什么?是创新精神、是实践能力。我们的留学生在国外，老师讲的东西掌握最好，可是国外大学成绩不仅仅要求这个部分，重要的是个性化的东西，把老师讲的课程背得滚瓜烂熟，最多只能及格，学生必须要有个性化的东西，他们的含金量比我们的要高得多。另外是成本意识。你获这个学业成绩所花的时间，比如你获90分，可花时过多。

第三个指标是学习体验。学习体验中只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习的习惯。才能够确立终身学习的意识，要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质，这是教师教会学生“学会”学习的责任。如果教学令人非常烦躁、非常苦恼就不会成为学生学习的品质和习惯，只有体验和感受到学习趣味和快乐，才能自然养成这种习惯，感到不读书就会难受，所以我们强调学习体验的重要性。

以上三个指标缺一不可，我们不能不顾学习速度，不考虑学习收益，那种只考虑学生开心也是不对的，这是“快乐学习、安乐死”，是对这样一个充满竞争的、讲究效率的世界不负责任的态度。所以这三个指标必须综合考量，这是讲有效的学，下面讲有效的教。

教是促进学的，教学有效性和教学质量落脚点在学上，教促进学，一是直接促进，通过老师讲课是学生更多、更快、更深、更容易，这比学生自学快、深、收获大；二是间接促进。是指老师不是教现成的知识，而是通过老师的教学生慢慢悟出了学习的道理，掌握了方法，提高了思维能力，这样他就会慢慢摆脱对老师的依赖，进行自主学习，正所谓：“教是为了不教”。直接的促进称为短效，间接的促进叫长效，它是后劲的。我们的学生跟西方比通常是“在起点，输在终点”，讲的是这个意思。因为国外孩子从小强调的是自主自立，学习进程会慢一些，上了大学以后他们的学习速度就很快了，而我们是教师和家长全包，这是危害的起点。中学生的奥数为什么受专家的批评和质疑，是因为奖牌的获得来自于大量、长时间训练和灌输，从逻辑上讲，奥数奖牌能拿回这么多的国家，诺贝尔奖应不成问题，为什么事实不是这样，是教育的发展缺乏后劲。

教改的观点就是要三维目标统一：知识技能，过程方法，情感态度价值观整合才能使教学发展，我们讲课不仅关注知识技能还要注重情感价值，注重三维目标和谐发展，注重接点即可持续发展的思想，注重教学吸引力和教学相长，这就是有效教学。那么课程教学的有效性又表现在哪里呢?这是第二个问题。

第三个问题是怎样从有效教学走向优质教学。从教师方面来讲。优质教学必须具有对应五个方面：第一是有思想。有思想的教学就是老师怎么教，是他独立思考，独立判断的结果。是老师的追求：我要把学生培养成什么人，根据自己对教育的理解来教学。优质教学的关键是教师有思想。对教学工作有自己的判断和见解。第二是有智慧。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂教学散发出磁性和魅力，达到从灵性启迪学生悟性的最高境界。第三有激情，当然这个激情是真情，如果老师没有真情，没有激情，那么课堂就是死水一潭了。第四有个性，老师经过努力，经过自己的实践、反思、提炼。慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。第五有文化，有文化品味的教学是高层次，高境界的教学。这五个方面值得我们不断去追求。

以上就是我对有效性教学的一些粗浅的认识，起抛砖引玉的作用。谢谢大家!