运用语境提高英语语法教学效率

摘要：本文针对新课标实施过程中初中英语语法教学所存在的问题，提出应坚持“优化而非淡化语法教学”的原则。笔者结合初中语法教学实践，阐述了语法教学的重要地位，介绍了如何巧设语境。采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识。培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。

关键词：语法教学；语境；有效性

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在新课标的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对新课标中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。

一、现阶段英语语法教学所存在的问题

1、课堂操练仅留于形式

有些教师片面地理解了新课标中关于语法教学的指导，认为新课标的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是，教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构，归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练，后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

二，对语法教学的再认识

国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察，记忆，思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

三，如何在语境中提高语法教学的有效性

笔者依据上述语法教学思路在九年级进行了一次尝试，教学内容是“if”真实条件状语从句。本文将结合这堂语法课，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察，感悟，探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。

1、在故事语境中切入语法主题

本堂课的时间恰逢年末，于是笔者选取了朗文国际英语教程（Side by Side）第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr Wang，John，和Andy三个人物的新年愿望。学生在寻读（scanning）的同时，接触到了本堂课的目标语法“if”条件状语从句。

2、在游戏语境中感悟语法意义

为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，笔者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。在设计接龙猜测游戏中，笔者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。

3、在竞赛语境中探索语法规则

初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性。有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力。也有助于提高学生自主学习的能力。在学生做出了各种猜测后，笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后笔者加以点评小结.

4、在生活语境中运用语法规则

通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。“if”条件状语从句常在提出建议时使用。在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，笔者设计了若干适合目标语法的语境。话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题.

5、在活动语境中内化语法知识

语法的熟练掌握离不开听，说，读，写的实践.设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听，说，读，写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识.

四、结束语

英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

参考文献

[1]冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试，中小学外语教学，2008，10，33-36.

[2]马德玲.在情景中教学词汇和语法[J].中小学外语教学，2008，10，23-27.