时间：2022-08-12 09:37:02
摘 要：导学案的应用是新一轮课改，面对一场新的变革，我们致力于暴露其潜在的一些问题并试图解决。本文就导学案课前预习这块内容展开讨论，试图通过分析寻找一些好的方法，以期提高导学案的质量。
关键词：导学案；课前预习；设计
新一轮的教学课改正悄然而至，导学案的应用在这个课改潮流中掀起了一层层的激浪。如何编写，如何应用，这正是我们亟待解决的问题并且一直致力于此。本文就导学案的第一步――课前预习这一块作为切入点展开探讨。
导学案在教学中的应用所带来的改变有三：一是学生变被动为主动。传统的教学模式中，学生所扮演的角色大部分是听课者，虽然这种现象在前一度的教学课改中有所缓解。如果说在前一度的课改中，学生的地位得到了认可和提升，那么导学案的应用则使得学生彻底从之前的角色摆脱出来，有种“人民翻身当家做主”的意味。二是教师从“幕前”退到了“幕后”。我们常说“三尺讲台就是教师的舞台”，在这个已存在几千年的舞台上，上演了一幕幕的精彩演出。如果说曾经的教师是一个表演者，那么在导学案的应用中教师则是一个编剧。三是教学目的的公开化。预习并不是每个教师所推崇的，他们更喜欢富有神秘感的课堂，带领学生一步步的进入知识的殿堂，在课堂结束后，使得他们能够撩开科学知识的神秘面纱，产生释怀感，从而激发进一步探究的积极性。而导学案则是让学生自己明确在本节课中要达到的目标。如果说之前的教学是蒙娜丽莎的微笑，那么导学案则是福尔摩斯的侦探。
导学案倡导的教学模式是我们之前未曾接触过的，我们将在很长一段时间内处于摸索阶段，根据上述导学案所引起的改变，导学案的设计以及应用对教师提出了更高的要求。作为一份导学案的起始，课前预习这块内容起着举足轻重的作用。因此，课前预习的设计必须充分发挥出其应有的作用。
其一，吸引学生的注意力，充分激发其学习兴趣。在教育上，兴趣既可视为宗旨，也可视为手段；也就是说，兴趣既是目标，又是与旨在实现目标的教育经验相关联的驱动力。一个人的兴趣在很大程度上决定他会专注什么，以及决定他常常会做什么。[1]在上一轮课改中，已经在很大程度上做了研究如何激发学生的学习兴趣，如使用科学小实验等，但这些基本上都是学生作为一个旁观者，在某种意义上来说可能并不能够激发学生真正潜在的兴趣。在导学案的应用中，这一块变成学生自己的操作，并且可以在课外完成，这一方面减少了学生的时间压力，另一反面也可促使他做进一步的探究，而不会受到课堂的限制。比如在上《大气压》时，我们经常会以“覆杯实验”做为引课，往往都是教师在讲台上演示，学生在下面看，实际上有很多学生可能还未看清，或者还有很多新的想法和疑问还未得到解决，就被老师带到下面知识的讲解中了。而这些疑问也就被搁置了。反过来，若是使用导学案，则让学生在课外自己先动手试试，若是成功了，他们会惊叹于科学的力量，从而释放更多的激情和兴趣于科学的学习；若是失败了，则会在课堂上寻找答案，从而提高了科学课堂效率。
其二，充分暴露学生的前概念。学生在接受学校教育之前， 就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验，形成了许多概念。在这些概念中， 一些是反映客观世界的朴素概念，一些是有悖于科学的错误概念。比如《细菌》中，里面涉及到一个问题，为什么冰箱能够保持食物不腐烂，学生一般都认为是因为里面温度太低，细菌都冻死了，而事实上细菌只是减慢了分裂速度而已。学生形成这种概念的原因是类比于人类，因为我们知道每年都会有人死于低温。若是在课堂上不纠正学生的这种想法，那么对他以后的学习和生活都可能会造成不利的影响。因此，在设计课前预习时，就要充分暴露学生的这种前概念。比如，可以这样设计：你认为冰箱能保持食物不腐烂的原因是什么？又如：“食物的保存”，学生对于食物保存的方法总有些了解，比如咸鱼、放冰箱里等等，在上课过程中，可以充分利用学生的已知概念，只要稍加进行整理、深化即可。我们可以这样设计：你知道我们平常生活中有哪些食物保存方法，你能解释这些方法是改变了环境中的哪些因素吗？学生科学概念的形成 并不是抛开原有的前科学概念基础，从零开始，由空白概念发展而成为科学概念，而是要充分利用学生的前科学概念的教育资源价值，使其前科学概念发展而成为科学概念。学生在走进科学课堂之前如果没有前科学概念，那么科学教学将是艰难的。[2]
其三，知晓本节课所要讲解的内容，并找出自己的迷惑。课前预习的最终目的是服务于新知识的接受。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。
若是将导学案的作用发挥到极致，那么对导学案的抨击或许会少很多。而事实上，导学案的设计并非遵循它最初的原则。
首先，脱离于先前知识而存在。寻找知识的契合点，深入挖掘学生的前概念，这些并非如纸上谈兵般轻松、简单，这对一个教师的要求是极高的。他必须是精通于初中科学的知识以及重难点和他们之间的联系；他必须是一个热爱生活并且时刻关注生活的人，因为科学来自于生活，最终回归到生活，如何恰如其分的应用学生的生活常识，纠正其前概念，所以，他必然会寻找合适的场景，找准一个切入点。这些要求使得很多教师望而却步，停滞不前。导学案课前预习的设计就如空中楼阁般。初中科学是一门综合学科，它的内容涵盖了分科科学课程中的物理学、化学、生物学、地学、天文学等内容，综合性是它最主要的特征。因此，导学案在设计的过程中，应特别注重知识之间的链接。若是将就使用这些所谓的“导学案”，“导学案”也将变成累赘。
第二，单纯的知识抄写，缺乏思考空间。如何联系即将要上的内容呢？这似乎也是一个难题。因为这需要教师将所要讲解的知识进行分割，并且给予一定的层次递进，如此，才能步步引人入胜。然而，呈现在我们面前的导学案，更多的只是纯粹的知识抄写。于是，学生对待科学如对待文科般，遇到填空则去书上找答案，空填完了，预习也就算是完成了。学生根本就不能从中得到什么，更不用说清楚自己对本节内容的把握程度了。初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。应注重培养学生对自然的整体认识以及与自然和谐相处的生活态度，发展学生在科学探究，科学知识与技能，科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力，使学生逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人和社会问题的意识、保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来发展奠定基础。
面对以上种种阐述，其目的无非是找寻一些方法，通过课前预习的设计将导学案的作用发挥得淋漓尽致。
方法一，吃透教材。导学案的应用，其最终目的是提高学生的学习能力。对于初中学生，他们正处於形象思维向抽象思维的过度时期，需要教师的不断引领，才能达到更高水平，这就要求教师要用一种统筹的方法去教授知识，建立知识点之间的链接。我们可以采用这样的方法：将与本节课相关的知识点进行罗列整理，建立一个知识网络，然后选择合适的内容作为导学案的课前预习。
方法二，学会生活。在上述的表述中已经提到科学源自于生活，最终服务于生活，所以经将学生的生活融入科学导学案的设计是必经之路。因此，对教师提出的要求是：累计生活经验，联系相对应的知识。
导学案是一轮新的课改浪潮，回顾历史，任何一场变革，总会引起轩然大波，总会听到褒贬不同的声音，总是会遇到很多艰难险阻。于是，有人选择放弃，有人选择中庸之道，有人选择迎风而上……但时间会告诉我们结果。
导学案于我们，正处于开垦阶段，需要各教师的深入研究，需要不断给予新鲜血液。
[参考文献]
[1]张延凯，丰力.校本课程资源开发指南[M].北京：人民教育出版社，2004：2
[2]李高峰.科学教育中的“前科学概念”[J].教学学术月刊，2010（9）：14
（作者单位：浙江省温岭市淋川中学，浙江 温岭 317500）