化学教学中最优化的教学方法探讨

摘要：什么是“最优化”？简单讲，就是在规定的时间里，取得最好的教学效果。所谓最优化教学，就是在教育、教学和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，根据教学目标和任务，考虑学生和教师的具体条件，按教学规律和原则要求制定和选择一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，用不超过规定限度的时间和精力，取得对该条件下来说是最大可能的结果。课堂教学是化学学科教育优质化的重要内容。要实现这一目标，就必须转变观念，更新思想，用现代科学的教学理论指导教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法，使化学课堂教学优质化。

关键词：自学指导；讨论评议；设境质疑；归类总结

在传授知识的同时注重对学生思维能力的培养和整体素质的提高，是化学教学的根本目标。要实现这一目标，就必须转变观念，更新思想，用现代科学的教学理论指导教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法，以下对优化课堂教学的若干教学方法作些粗浅的探讨。

一、自学指导，变被动接受为主动探索

自学指导教学模式是由教师列出自学提纲，提出目标要求，经过学生力所能及的探索（阅读教材、分析、总结、概括等）自主地获得知识、运用知识。从心理学角度看，这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合、共同投入的心理操作过程。

二、讨论评议，变单向传授为多向传输

讨论评议能最大限度地活跃学习气氛，调动群体学习的积极性和主动性。教师是讨论的策划者和组织者，要精心安排讨论的全过程，巧妙设疑，提出论点。即从知识的重点、难点、疑点出发，找到讨论的契机。可以让学生与教师争论：教师提出论点，由学生思考、反驳，教师与学生一起不断地发展、深入。也可在学生之间引起争论：教师提出问题，由学生设想结论或解法，在学生间出现不同意见时，讨论自然地展开了。教师再在各种观点间进行沟通、比较、择优汰劣，去伪存真。这种讨论的过程能使师生、学生之间的思维不断地趋于同步，但要处理好独立思考与讨论的关系，每个论点的提出都尽可能是深思熟虑的结果，切不可信口开河，不加思索，思考与讨论要相互结合，相互促进。

三、设境质疑，变“正确无误”为顺乎自然

化学的发生、发展过程是动态的、探索性的。化学教学也是如此，教师应注重引导学生深入到他们自己的学习过程中去，鼓励他们探索、争论、发明、创造。要把公理化编写的教材还原为生动活泼的化学创造思维活动，因此不必追求思维的一次成功。有些教师备课认真，在课堂上告诉学生的往往是最佳的思维途径、最简捷的思维方法，学生听得津津有味，就是不能形成自己的思维能力，因为我们告诉学生的只是成功的思维。如果我们向学生介绍这条成功的路是怎样走过来的，将会破除学生对化学思维的神秘感，更能启迪学生的智慧，教会思维方法。若要如此，就要允许出现思维的歧误，有时甚至可由教师创设问题情境，引导学生进行各种探索，对各种可能的思路进行研究、辨析，对正、反两方面相互比较，相互转化，从而加深对正面事物的理解。允许犯错误也是对学生求异思维的保护和对创造性思维的培养，符合思维规律的教学过程应该是：设疑一起疑一思疑一释疑的过程。在此过程中引导学生进行全方位、多角度的思维，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时增强了思维的深刻性。通过失败原因的探讨、失败思维过程的反思。提高了思维的监控能力。长期坚持，对提高思维的准确性和灵活性，学会合理地调整思维方向都是很有作用的。当然，借助歧误分析还可有效地锻炼学生的意志品质，优化心理素质，这也应引起重视。

四、归类总结，变零星积累为“整体集装”

平时教学总是以单个知识点逐步进行的，因而学生也就以零星积累的方式接受和存贮知识，致使遗忘率高、教学效率低。笔者的教学实践证明，沟通知识间的内在联系，形成知识的板块结构，从而以“整体集装”的方式存贮于记忆之中，可极大地提高教学效益。比如，用类比的方法，由一例到一类，再由一类到多类，进而将多类加以统一，并尽可能地扩大类的外延，使有内在关系的内容归类于统一的模式之中。又如，对系列问题进行归纳、概括，提取共同的、本质的特征，用方法和思想加以统摄，使学生从方法论的高度加以掌握。也可用图表建立知识的立体结构网络，或运用变式教学形成知识链式结构，等。以上讨论了优化课堂教学、提高教学效益的若干做法，须强调的是，教学有法，但无定法，贵在启发，妙在得法。教学方法与教学内容、教学对象有着密切的关系。我们要深入钻研教材，充分了解学生，设计合理的教学过程，力求最佳的教学效果。

参考文献：

[1]阎立泽，韩庆奎，于清江，等。化学教学论[M]。科学出版社，2004.9

[2]张顺清。新课程理念下化学教学方法的现状及其优化策略。华中师范大学硕士学位论文，2007（7）

[3]王祖浩。论化学教学方法的优选与组合。天中学刊，1997，12（2）.59-63

[云南省大理州南涧一中（675700）]