“没有”师生的课堂

学生是课堂的主人，课堂教学应该围绕着学生的学习组织，是课改的重要内容之一，在作为与课改一同成长的老师，受到新的课程标准和新教材的启迪，又考虑到九年级学生已经积累了一定的知识和阅历，经历了一个没有教师，大家又都是教师；没有学生，大家又都是学生的课堂，以下是其中一节课的课堂实录：

一上课笔者就“苦着脸”请“教师”帮帮“学生”的忙，回忆上节课的内容，“老师们”笑嘻嘻地纷纷举起手来帮助我“回忆过去”我首先请了一位女生代表，上节课我们一起学习了欧姆定律，定义是“略”公式是“略”.第一位“女教师”讲完回到坐位上.

这时男同学手举得更高，走上讲台补充说“电路中I、V、R三兄弟是一家人，找到其中任意两个就能够找到第三个”

这时学生“我”也举起手问“三兄弟是一家人，是什么意思？”

笔者这回得到了满意的答案“一家人是指同一段电路的I,U,R”.

这时我心中既得意，也感叹：得意的是这位学生对欧姆定律的理解，也感叹学生的联想能力，我及时的鼓励“其他”老师“在学习中是不是也要这样联想？”，说得“众老师”频频点头.

在大家回忆了之后我开始导入新课“电是我们每个家庭都要用到的，能不能请大家介绍一下，你所了解的家庭电路？”说完我就找了一个空座位坐下，当起“学生”来了.

这时物理课代表慢条斯理地走到讲台上，洋洋得意地边讲边画出如下的电路图1.

在他正讲得起劲的时候，座位上有位同学开始窃笑，“课代表老师”被笑得丈二和尚摸不着头脑，片刻讪笑着回到座位上，这时“捣蛋鬼老师”三步并作两步跨上讲台大声说，“照你这种接法，供电局一定会找你的!”

笔者在座位上“迷惑”地问：为什么？

“电从外面进来首先要经过电能表，否则就是偷电了，供电局还不找你？”该“老师”边比画边说，全班“老师”都大笑起来.

笔者双手举起划了划问：那电能表的作用是什么？电路图该怎样改？

“电能表是测量你家用电多少的”该同学说完，改电路图如下(图2).

笔者不失时机的举手问：“能不能介绍一下进户的两根电线？”看到学生不解，我又进一步提示道：就是名称和特点.

该“老师”恍然大悟地介绍了：火线，零线，火线和零线之间有220 V电压(图3).

针对学生的随意和错误，我又举手发问：当灯泡串联的电键断开后，能不能检修灯头？为什么？

这时候学生分为两派，多数人认为可以检修，理由是既然电路断开了，那就可以检修了.

少数人说即使断开了电路也不能够检修，理由是：电路虽然断开了，但灯泡上仍然有220 V电压，而安全电压为不高于36 V，因此不能够检修.

一席话说的大家频频点头.我乘势问电路要怎样改进？

该“老师”顺势说“电键接在火线上”

这时一位女生在下面怯生生地小声说：那我们为什么不把电压改为36 V？

讲台上的“老师”一时语塞，课堂上一片寂静.

我从学生课桌上站起来：这个问题问的好!课后请大家思考，以后我们要详细介绍的.正因为以上的原因，国家对插座的火线，零线的连接有规定：右边接火线，左边接零线.(边说边出示插座，用两根不同颜色的导线请一位同学演示连接)

下面请大家再想想，既然火线，零线不能够混淆，那我们如何辨别火线零线？能不能用手摸？

学生皆笑曰：老师你自己摸啊!

我说：我怕死不敢摸，大家也绝对不能够用手摸导线，那我们该怎么办哩？

这时一位男生手举一支验电笔走到讲台的插坐旁，欲用验电笔辨别火线，我紧张地走到他身边，紧盯着学生的操作，该学生辨别成功后，我问道：你自己是否了解其原理，他摇摇头，这时我拿验电笔，走上讲台，拆开电笔，让学生观察清楚其结构后问：使用电笔有没有注意事项？说完我又回到学生的座位上.

这时“老师们”七嘴八舌，有的说：手不能够碰到笔尖金属体，有的说：手不能碰到金属体.

刚才操作的同学矫正说：手不能够碰到笔尖金属体，手一定要碰到笔尾的金属体，具体原因不大清楚.其他“老师”也附和道：为什么手一定要碰到笔尾的金属体？看来他们是真的不知道了.

“氖灯为什么会发光？”我不失时机的问道.

“有电流流过氖灯啊”老师们答道.

“电路中有电流的条件是什么？”我进一步问道.

“有电压，有电流”.

“现在已经有了220 V电压，电路怎样能够变成通路？”

这时悟性教高的“老师”满脸兴奋地走上讲台，比划说：手接触笔尾的金属是和氖灯形成通路，使氖灯上有电流流过，“其他”老师们恍然大捂.

这时我再一次强调“手绝对不能够接触笔尖金属体”.

这时下面又有同学问道：人体有电流流过不危险？

我手举黑色的圆柱体，走上讲台：这是高电阻，它在电笔中和人是串联的，串联电路分什么？

“分电压!”大家齐声答道.

“对!分电压，因为是高电阻，所以电压绝大多数都分给了高电阻，因此人是安全的”说完我要求学生练习P92页的交流与讨论，在学生对电笔有了一个较完整的了解后，每组尽量选择一位平日胆小的女生上讲台，用电笔来辨别火线和零线.

眼看教学内容完成大半，我又不失时机的挑起话题.

(1)我们在使用家电时万一碰到火线绝缘皮破损，用电器金属外壳带电是不是很危险，该怎么办？

(2)万一电路出现短路或其他故障，怎么办?

引出地线和保险丝的概念，得出完整的家庭电路(图4).

已经快下课了，我抓紧时间布置了家庭作业:

(1)思考题：电路中火线和零线上都安装保险盒是否更安全？

(2)预习：安装模拟家庭电路.

就这样在 “争执和吵闹”声的欢送下我离开教室，留下学生的串串欢笑.

课后反思通过一段时间的教改教学实践，使我深切的感受到，课堂不但是教师传道，解惑，学生受益的场所，而且使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程的重要地方，要真正做到在教学中强调学生的主体作用，改变学生围绕着教师思维的指挥棒转圈子的教学惯性，培养学生的能力，作为教师在教法上首先要做到：有中生无，无中生有，有中更新，新中更优.一个“无教师”“无学生”又都是“教师”“学生”的课堂，表面上看是杂乱无序的，教师无所事事，但实际上对我们教师的要求更高了：全新的课改理念；专业知识的扎实；相关知识的广博；随机应变的机智；课堂控制的自如；问题设计的精妙；内容过度的自然.既能够做到“人从众”又能够做的“众从人”，充分发挥每个学生的智慧和创造力，使每个人都溶入到教学内容之中，既都是学生，也都是教师，把课堂教学从教师设计的中心，彻底转移到以学生的思维为中心上.由于学生参与，造成了课堂上许多问题的不确定性，大大增加了教师备课的难度，迫使我们教师在课前要做大量的准备工作，不断学习，充实自己，但这样的教学效果无疑是显著的，符合现代社会的发展和进步，培养出的学生也是适合的需要的创新人才.当然这种教法也不是一朝一夕能够运用自如的，教师和学生之间对它有一个适应期和磨合期，是一个循序渐进的过程,当然这种教法并不排斥其它教法，教师可以根据学生和教材的情况加以选择.