小学低年级看图学文“三部曲”

〔关键词〕 小学语文；阅读教学；看图学文；观察；朗

读；表达

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0070—01

对于低年级的学生而言，如果能掌握看图学文的方法，不仅能帮助学生学会课文，激发学生学习语文的兴趣，而且可以培养学生观察、理解和想象的能力。在教学中，笔者初步设计了看图学文的基本步骤：第一步是看图。学生通过观察图画，获得初步的感性认识。第二步是学文。通过学文走入情景，体会作者的个人情感，练习有感情地朗读。第三步是实践。在感悟图文主题思想的基础上延伸想象，内化情感认识，提高语文的实践能力。下面，笔者以《雪孩子》一课为例，谈谈如何看图学文，培养学生的阅读能力。

一、先图后文，观察“知大意”

看图学文的“看”是基础。教材中的每篇课文都有一幅或多幅彩色图画，教师在教学中应充分利用这些插图，从图入手，凭借生动的画面，让学生运用比较的方法逐幅仔细观察，从图中找到事物的发展变化。因此，在教学课文之前，教师可以先引导学生观察图画，了解图中的内容，感知课文大意，从而激起学生学文的欲望。如，在教学《雪孩子》一文时，笔者引导学生根据课文插图说说故事的内容。因为每个人的观察方法和观察角度不尽相同，所以当学生了解课文大意之后，笔者并没有马上带领学生学习课文，而是让学生选择一幅感兴趣的插图，通过对图中人物的动作、神态的细致观察，说出当时的情况。通过观察交流，活跃了学生的思维，使学生的情感体验自然生成，学生对于课文内容做到了“目中有人，心中有情”，这为下一步的读文理解做好了铺垫。这一环节完成得好，学生学习课文时就很容易了。

二、走进画面，入境“练朗读”

走进画面就是利用多种形式，调动学生的感觉器官和思维器官，把课文中的语言文字演化成有色的客观世界，使学生脑海中浮现情景，产生感情上的共鸣，获得丰富的情感体验，在感悟、朗读中理解词句的意思。如，在学习《雪孩子》时，笔者指导学生为每个画面都配上简洁的小标题，通过前期的看图观察，学生很快地给出了六个小标题——“下雪了”“堆雪人”“一起玩”“着火了”“去救火”“融化了”。看似简单的小标题实则高度地概括了画面的主题和内容，也为学生有感情地朗读课文确定了基调。之后，笔者让学生结合小标题及相应的画面朗读课文，学生很自然地产生了朗读的愿望，掌握了有感情朗读的技巧。需要注意的是，在“入境朗读，理解课文”的过程中，学生是在教师的带领下进行看图学文的，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中把握不了的问题给予恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。

三、想象延伸，明理“促表达”

语文教育家叶圣陶先生说过：“课文只不过是些例子”。既然这样，教学就不能仅限于课内，而应该正确地引导、迁移、延伸至课外。在看图学文教学中，教师必须发挥图文的潜在魅力，引导学生看、读、思、说，把发展思维和发展语言贯穿在教学的始终。看图时，既要较直观地引导学生看图复述课文，提高学生的口头表达能力，又要提高学生的观察力和想象力，陶冶学生的情操。如，在教学《雪孩子》一文时，教师可安排学生“未读先看，看图说话”，说说故事内容，说说喜欢的情节，说说最初的感受等等，然后引导学生根据画面内容延伸想象，鼓励学生用自己的话讲述课文。如此由图到文，由表及里的指导策略，能够将灵动的图画转化为学生的内在情感，将看图学文教学转化为看图说话和口语交际的训练，从而加深学生对图画的理解能力，有效地提升学生的综合语文素养。

总而言之，看图学文是阅读教学中的一个重要组成部分，低年级看图学文要坚持从看图入手，把看图和学文紧密结合起来，在观察、理解和想象训练中培养学生的思维能力，拓宽学生的知识视野。但是，教师也要根据课文的特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁和训练侧重点不同，教学方法的选择也不尽相同。教师要从思想上确立学生是教育过程的主体，遵循语文教学的规律，顺应学生的身心发展特点，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养。