《3D奖牌设计》学习工具制作综述

特色与亮点

创新一直是教育的热点话题，而3D打印的关键是通过建模，把想法变成现实，因此具有极大的创新性。《3D奖牌设计》数字化学习工具以激发学习兴趣、培养创新思维，使学生能主动发现并解决问题，学会自主学习、享受创作过程为目标，以项目教学为前提，融入DIY理念，逐层降低了学习难度，最大化地提高了学习效率。学习工具集成了本课需要学习的知识点视频，并以类似电子书的形式呈现出来，学习者可根据自己的学习水平有选择地进行学习，有效突破了教学重难点。

制作背景

随着信息技术与课堂的不断融合，除了简单的微视频外，教师需要更多形式的数字化资源支持课堂教学。小学生的自主学习能力较弱，需要逐步培养，为了在课堂上更加快捷有效地进行自主学习，针对小学生的心理特点与学习特征，教师可以选择把一节课的知识点制作成电子书的形式，并配上目录供学生使用，这样会大大方便学生查找观看所需的知识。

仅仅能打印出几件作品并非3D打印课程设置的初衷，更好地发挥学生的创新思维，设计出有特色有创意的作品才是最重要的。我本着发挥学生创新思维能力的原则，不限制学生的想象，采用项目教学法，制作了本学习工具。我没有直接录制制作一枚奖牌的操作步骤给学生，而是对制作一枚奖牌需要用到的操作知识点，逐个进行录制，并做成独立的按钮链接，学生可根据自己的需求点击视频链接进行学习。本学习工具力图使学生实现“做中学”，通过自主、独立地发现问题，进行思考，实践操作，交流分享等活动，获得知识、技能与创新能力的发展。

学情分析

本学习工具对应的课程为小学中高年级校本课程“3D创意设计”中的一课《我的奖牌我设计》。学生因其自身的年龄特点，以及生活环境、知识储备和接受能力不同，在理解知识等方面存在一定的差异。普遍来讲，小学生的自学能力较差，他们不知道怎么预习、怎么自学，因此学习工具正好可以充当他们自学的电子教师。学生可以借助学习工具中的许多功能进行课前自学，在教师讲课之前学生通过自己的学习和理解，对新授知识有一个简单的认识，如果还能进行一定程度上的思考，那么课堂就不再局限于学生被动式接受，而是真正实现了学生的自主化、探索式学习。

本学习工具对平衡差异起到了至关重要的辅助作用，学生可以根据自己的理解能力，调整学习的节奏，最终达到完全学会知识，并灵活运用到创作中的目的。

设计思路及内容结构

说到信息技术课的微视频，很多人就会想到直接讲解一个范例进行操作过程的录制。但这种做法比较容易固化学生的思维，不利于3D作品的创作，因此我采用的是目教学法，即通过对项目作品的分析，单独讲解知识点的应用方法，并进行学件的制作。本学习工具采用Flash CS6制作，对本节课涉及的知识点微视频统一了界面，并设置了超链接，同时做成SWF格式的文件。学生可以有选择地进行学习，简化了操作，加强了数字化学习工具的互动性，使学生的学习过程更具选择性、自主性、创造性。

在本项目的学习中，有四个模块需要用到这一学习工具（如图1），各部分均以课程目标为依托，旨在帮助学生和教师高效地解决作品创作中的困惑。

1.课前信息搜集

3D打印课程的重点是作品的创作，而作品的创作又需要合理的时间安排。每位学生在完成一件3D项目作品创作的时候，都需要经历搜集资料、制订计划、动手操作、交流分享等过程。每一个环节都需要充足的时间，但学生的课堂时间是有限的，此处教师就可以把搜集资料的任务放在课外进行，而课堂时间主要用来交流。

本节课的课前任务是有关“奖牌信息的搜集”：你见过的奖牌是什么样子？它由哪些要素组成？课堂中教师应首先组织学生互相了解各自课前搜集的资料，以便对奖牌的整体构造有一个大致的了解，随后教师可引导学生集体观看本学习工具的第一部分《奖牌设计操作指南》（如图2、图3）。通过教师对奖牌构造的详细介绍，学生可以了解到奖牌制作需要用到哪些知识点，这就为后续的动手操作做了铺垫。

在项目探究学习活动中，教师往往会给学生提供一个项目主题及其设计纲要，并期望学生能对该设计做出选择，并能主动地进行学习和探究。

2.3D知识对对碰

学生对基础知识掌握得越扎实，越有助于动手操作，因此建议教师每节课采用不同的方式来帮助学生巩固基础知识，以使他们做到“乐中学”。本课搜集了奖牌项目设计中会用到的操作点，并设置了3个知识小测试，这是专门为学生初步了解本节课的新知识点和复习旧知识而设计的。根据小测验的问题，学生可以选择学习工具讲解帮助解决问题。

3.我的设计我做主

这个环节是作品创作的制订计划环节，是3D作品制作中很关键的一部分。学生自主观看《奖牌设计操作指南》，根据视频进行学习、思考，并结合课前搜集的资料进行小组讨论，然后综合考虑自己的能力，构思作品的大致造型，最后把自己的想法绘制在纸上，形成创作草图。

“我的设计我做主”这一环节，充分体现了学生的创新意识和创作能力。我认为任何人在创作作品之前，都可以把自己的设想绘制成草图，以便为后续的上机操作做准备。此处的设计，为学生细致地讲解了一枚奖牌都包含哪些主要部分，要想制作奖牌，可能会用到哪几个知识点。这样既可以让学生明白奖牌的组成要素，又不会限制学生的创作思路，他们可以充分发挥自己的想象，把自己想设计的东西，在纸上勾勒出来。

学生通过交流各自的草图，可以直接把制作奖牌的步骤总结出来，如果能采用思维导图的模式给大家呈现在黑板上，将会对大家的思维起到穿针引线的作用。

4.3D小能手――动手操作

动手操作环节更能体现学生的自主学习能力。每个人根据自己的设计草图，开始实战操作。有的学生会发现自己设计的草图在实际操作中有很大困难，因此需要寻求教师制作的学习工具或他人的帮助来完成作品创作。也有个别学生设计的草图比较理想化，在实际应用中无法实现，因此不得不改变计划，这样在下一次设计草图时他会考虑自己的能力能否解决实际的问题，最终使自己解决问题的能力得到提高。

我对奖牌设计中要用到的每一个知识点，分别进行了超链接设置，它们是隐形文字按钮（如图4），鼠标指在小球按钮上才出现知识点名称，这无形中为小学生的学习带来了乐趣。

本学习工具采取每个知识点单独链接讲解的方式，而不是把所有知识点串联在一起讲解，这样设计的好处在于学生在学习的过程中，可以更方便快速地选择自己不会的知识点而直接跳过自己不需要学习的内容，这就大大节约了选择的时间。在制作过程中遇到知识点上的困难，学生可以选择自己需要的知识点微视频进行参考反复学习，这样能够更深入地理解自己掌握得不扎实的知识。

5.交流分享

分享交流是3D创意设计的重要组成部分。在完成作品创作的过程中，学生需要分享自己的资源、观点。最后的成果展示分享（如图5、图6），更能促使学生取长补短，拓宽思维。

通过展示学生的作品展示，我发现了很多让自己意想不到的事情，学生把原本简单没有创意的奖牌，设计成了更多有实用价值的学习或生活物品，如指挥棒式的书签、创意的五角星钥匙扣、实用的书立、漂亮笔筒、美丽的胸章等。

在这样的项目化教学中，学生没有思维定式约束思想，即使在没有教师讲授的情况下也能自己找到答案，大大提升了学生主导、教师辅助的课堂教学的有效性，非常好地诠释了3D课堂的创客设计精神。

评价与反思

信息技术课堂从来不缺乏各种新兴的新媒体教学手段，但选择一款适合的才是最好的。针对学习内容，学生可以利用3D打印机将自己的一些想法变成现实，将一个知识点或问题以可视的打印作品呈现，这种教学有助于培养学生的个性和创新思维。我参赛用的学习工具充分体现了学生自主探究学习和知识点内化生成的过程，培养了学生基本的实际分析能力，能够建立起基本的模型功能设计思路。另外，此学习工具的设计还非常贴近学生的实际生活，能激发学生学习的兴趣，又能拓宽他们的思维，任其发挥自由想象，能在实践中让学生有效应用知识，强化知识，体现知识的价值，完成作品的创意设计，真正实现3D创客的思想，让学生在学习中体验到无限的乐趣。

幕前幕后

2016年，我有幸参加了第十四届NOC活动数字化学习工具评优赛项的决赛，并意外收获了一等奖，非常激动。回忆赛前赛后，自己的收获颇丰。作品设计就是日常课堂的一个数字化工具，在长期的摸索中，想到利用这种数字化形式呈现给学生，更有助于他们对项目作品创作的自学、理解和创作。自己也深入研究了Flash CS4、Camtasia Studio、问卷星等，并反复揣摩怎样才能体现出数字化工具的创新点。

随着信息技术的不断发展，新媒体教学手段也层出不穷，如何选择适合自己及学生使用的工具是首先需要考虑的问题，这就督促著我更加努力、更加细心地去求知。我所参与的赛项不仅是数字化学习工具大比拼，更是教育理念的大比拼；不仅是信息技术应用设计的大整合，更是信息时代数字化学习工具发展的大趋势。

比赛期间选手的作品展示、专家点评、自己上场陈述答辩作品等一系列环节，都对我有很大的冲击，我个人的专业素养也得到了提升与锻炼。我深深感受到：参与数字化学习工具评优赛项，要求教师探索信息技术与“教”“学”的真正融合，以信息技术应用促进教学模式的创新；学习工具设计的最大优势是创意，应看是否能最大限度地融入学生的思想，考虑学生的个体特点和学生的认知特点；当然，学习工具设计还应能从课程素养、思维品质、学习力、学习个性化等方面促进学习者的提升与发展。