角色扮演模式下的小组合作学习营造有效的语文课堂

【摘要】小组合作学习已成为现在小学语文课堂中解决问题的一种重要方式，并被广泛应用。在应用小组合作学习模式中，一些问题也随之浮现：管理困难导致学生的学习有效性得不到保障，特别是潜能生的学习有效性难以实现。而且，随着小组合作学习方法的长期使用，学生对此产生一定的疲劳感，在小组合作学习中积极性日渐降低。为了摆脱次困局，我引入心理学上的角色扮演法，让学生在一定的角色中进行小组合作学习。通过角色分配提高学生的参与度，以分工合作的方式优化学习效率，用代币制的方式进行有效的评价，以此提高小组合作学习的效率，营造快乐的语文课堂。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0129-02

小组合作学习在当下的小学语文课堂教学被广泛应用。通过教学实践的验证，小组合作学习在提高语文学习效率、提高学生学习的自主性方面有着明显的优越性。但由于小学生的年龄比较小，自控能力不足，小组合作学习在管理上存在比较多的困难，难以让每一个学生发挥自己的积极性，造成小组合作学习的效率无法得到保障，久而久之，小组合作学习成为了优等生的任务，中等生的压力，潜能生的无所谓。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观者”、“旁听生”的学习状况，我采用了角色模仿的方式进行小组合作学习。

角色扮演法是心理学上的一种治疗方法，要求被试者扮演一个特定的角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。1

一、根据能力，分配角色

根据学生的学习能力和学习情况，我把班上的学生分为三类：优等生――学习能力、学习成绩都是处于优秀的，名列前茅的；中等生――学习能力、学习成绩都存在一定的进步空间；潜能生――学习能力、学习成绩都有些欠缺的，存在比较大的进步空间。

学习小组，一般以四人为一个小组。四个学生分别是一个优等生，两个中等生，一个潜能生。这三类学生，在小组学习中担任着不同的角色和任务。优等生在小组内成为组长，负责根据老师设计的问题组织组内同学进行讨论，并带头发言，引导同学各抒己见。两个中等生分别担任小小演说家和书记员。而潜能生的角色就是聪明的学习者。小小演说家负责汇报本小组的合作学习情况。一般汇报的时候由两个人共同负责――组长和小小演说家。组长负责组织材料，在演说过程中如果需要使用多媒体进行辅助。当小小演说家汇报完以后，组长可以根据实际情况看是否需要进行补充，如果需要补充，组长进行补充说明。

这样的角色扮演模式中，学习小组内各个学生都有与自己的学习能力相匹配的角色，承担着自己力所能及的任务，可以避免小组合作学习变成了优等生的展示舞台，中等生、潜能生被边缘化的情况。

二、分工合作，优化学习

小组合作学习中，有几种能力和习惯是都不可缺少的：倾听的习惯、独立思考与合作学习的能力、表达的能力、记录的能力。

1、培养倾听的习惯。

小组合作学习过程中，倾听对于每一个学生来说都是非常重要的，因为在整个小组合作学习中，学生大部分时间都处于倾听中。它不但要求倾听者能安静地听别人说话，还要边听边分析，边分析边记录。

喜欢表现自己，难以藏住秘密是小学生的共同特点，因为他们有着强烈的自我表现的欲望，喜欢说自己的见解，但没有耐心倾听别人的发言。针对这一情况，我对学生的倾听作出了明确要求：讨论时说话要按顺序，如果自己想不到可以告诉小组内的成员，让别人先说。倾听同学讨论时要安静，不能随意打断，如果有不同的意见必须在同学说完了才能补充。

好记性不如烂笔头，因此，我让学生一边倾听，一边记录，在记录中逐渐加深记忆和理解。在倾听其他小组的小小演说家汇报时，学生边听边对照本小组的发言内容，不断进行丰富和改正，以此提高倾听的有效性。

2、独立思考与合作交流

独立思考与合作交流是小组合作学习中的重点部分，因此，让学生学会思考，学会思考，处理好独立思考与合作交流是提高小组合作学习质量的关键。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与独立思考是相辅相成的。培养独立思考的习惯是提高小组合作学习的效率的重要一环，这需要教师对教材有深入的钻研，所设计的小组合作学习的内容要有讨论的空间。

在课堂教学中，要培养学生的独立思考能力，教师就必须遵循“合理留白”的教学原则。没有足够的独立思考的锻炼，学生的思维难以得到发展。教师要有步骤、大胆地放手让学生独立思考。学生在合作交流过程中，要尽量贯彻民主和自由的原则，对学生表达自己的个人见解，教师要予以正面评价，并不断引导学生在小组合作学习中给予同学正面评价和鼓励。表扬学生的进步，引导学生积极发言。

3、融入竞争机制

在小组合作学习中，必须特别关注那不爱开口发言的学生，避免任何学生成为“旁观者”。为了激发学生交流的积极性，提高他们交流的兴趣，我在小组合作学习中融入竞争机制，优化合作学习。我在小组合作学习过程中对各个小组的表现进行评价，并给积极发言的小组进行加分，每一节课结束，我们都评出表现突出的两个小组为“优秀小组”，还要评出一个进步明显的小组为“进步小组”。这些小组中每一个同学都可以获得加一个小红花的奖励。

三、以代币制方式进行监督和评价

代币制本来是一种心理疾病的治疗法。源自斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。代币制应用于小组合作学习中，我把这一方法与实际情况相结合，变成了一些具体的做法，如表格记录法等。我把需要学生配合进行评价、监督的内容印在相应的表格里，让家长进行填写，并让学生进行自我评价和填写。如下表：

项目

姓名 学习自觉性（2―5分）

自觉学习5

提醒学习4

催促才学习3

多次催促才勉强学习2 学习质量（2―5分）

内容充实、语言、有创意5

内容充实、语言4

有话可说，表达有待改进3

需要其他小组成员帮助才能完成2 学习延续性（0―5分）

有强烈的继续进行小组合作学习的愿望5

希望能继续参与小组合作学习4

是否继续进行小组合作学习无所谓3

不希望继续进行小组合作学习0

通过填写表格学生可以进行自我学习评价，小组成员也可以根据学生的学习 情况进行评价，并反馈给老师。

（2）良性评价中促进

为了更好的促进学生积极进行课外拓展学习，我在代币制理论的指导下，以相应的奖励来促进学生参与学习。并对小组合作学习积极的学生进行奖励。为了激励学生，我把奖励方式张贴在教室里，并每一月评出最高分的3名学生作为“小组合作学习之星”。奖励方式如下表。

55――60分 45――54分 35――44分

小礼物一份，电影票一张 一次抽奖机会，电影票一张 电影票一张

每一个月我会留一节自习课让学生看电影，学生存够3张电影票即可看电影。没有足够电影票的学生需要读书。学生在一个月中得到的评价越高，获得的奖励会越多，以此促进学生积极参加小组合作学习，积极思考、踊跃发言。

小组合作学习在角色扮演中消除了优等生满堂说、潜能生无话想说的尴尬，延续了小学生在课堂学习中的积极性。成为完善小组合作学习的一个有益补充。

参考文献：

[1]王方林；识读合作学习[J]；教学研究；2003年04期

[2]杨晓；小学语文参与式教学之行动研究[D]；西北师范大学；2002年

[3]林润之；语文教学的反思与反思性教学[J]；经济与社会发展；2003年08期

[4]刘双；语文研究性学习初探[D]；广西师范大学；2003年

注释：

1.http：///link？url=dn_4RqGCQbqpg7PmaUX3QbtqEGbyMnFEcgp6cdUkHJmlJPtnJMhJpR1ndpMDw0kuz91XVanQGpHvernQawNYQa