谈物理教学中促进学生学习多样化

教师的教，目的是为了“不教”。即启发引导学生会用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识。目前中学生中学习方式有些单一呆板，学习靠死记硬背，表现为如下几方面：①读死书，死读书，不带着问题去读，而是完成读书时间了事；②教学过程中不细心观察，只停留在粗略地看现象上；③懒于动手，懒于操作，动手能力差；④学习粗心，有细微差别之处不留心，不加以比较；⑤记忆知识死记硬背，不加以理解；⑥作定时练习只图完成任务，不善于总结方法；⑦不重视老师评阅、批改。针对以上情况，老师要提高学生的学习成绩，提高教学质量，须改变学生学习方式单一化，促进学生学习方式多样化，使学生多渠道、多方位接受知识、信息。如何指导初中学生形成多样化的学习，谈一些粗浅的认识和体会。

一、多读书，多设问，带着问题去读书。

教材是根据教学大纲系统表达学科内容的教学用书，是学生在学校获得系统知识的主要学习材料，只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，多质疑、多释疑，才能逐步提高学习水平。

（1）课前阅读，有的放矢。根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。如阅读“功”这一节，可列出如下提纲：①物理学上“做功”的含义是什么？它和日常生活中常说的“做工”有什么不同？②功必须具备哪两个必要因素？有哪几种情况不做功？③做功的多少与哪些因素有关？怎样计算做功的多少？ ④功的单位是什么？通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。

（2）课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识（概念、规律等）要边读边记.对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识.如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”.阅读“牛顿第一运动定律”的课文时，抓住“没有受到外力作用”和“总保持”.精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延.在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说？为什么？弄清其原团究竟。

（3）课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳.新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化.通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体，以便加深现解，使知识得到升华。

二、让学生细观察，学会观察

⒈激发学生观察兴趣，使学生在生活中观察

为了提高学生的观察兴趣，明确观察的重要性，可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过一些新奇、趣味性的实验激发起他们的学习物理兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水后又沸腾、会跳舞的小人、沸水游鱼等实验，学生对实验感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，这样他们会带着浓厚的兴趣注意观察教师的演示。在实验课上，一定要让学生明确做物理实验是为了通过观察现象引入物理概念，导出规律。

⒉教给学生观察的方法。

在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阴变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定性作用。

三、勤动手、勤操作，提高学生的实验技能

首先，演示实验具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用，我们从实验方法的设计、器材的选择、操作的顺序、观察的方法、结论的归纳等方面精心备课，并在课前反复演练，力求操作演示规范、熟练。例如，在演示用安培表测电流强度时提出操作要领“断开电键，顺序连接；电表串联，正进负出；检查无误，通电试触；选择量程，接线读数”。这一系列的操作，要求准确无误，对培养学生动手操作技能，具有十分重要的意义。

其次，要尽可能的变演示实验为学生动手实验，初中物理每个实验中都有各自的注意点，如果老师示范进行教学让学生避免一些实验操作的问题，从表面上看可以使学生在进行实验中有条不紊，但学生在实验中不能体验到一些由于实验失误所产生的现象，在物理实验中很少有对学生产生危险的实验，所以笔者提倡让学生在体验中领悟到实验的注意点。

总之，在我们教学中根据学生实际、教材特点、教学大纲的要求，有意创造有利于学生形成科学方法的情境，使学生不断改进和完善自己的学习方法，使学生想学、会学、愿学、乐学。逐步提高自身解决实际问题的能力，才体现素质教育的需要。