小学数学教学中新课的导入

【摘 要】俗话说，良好的开端就是成功的一半，有建树的教师都非常看重新课导入环节的设计。创设好课堂导入，能像磁石一样紧扣学生心弦，点燃学生心灵的火花，激发他们的求知欲，能把学生调整到最佳学习状态，达到事半功倍的效果。

【关键词】小学数学；课堂教学；倒入法

一、巧设悬念，创建情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建情境，使学生有了强烈的求知欲望，这就必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

如在教学《能被3整除的数的特征》时，先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着她让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，在学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

如在教学《认识几分之几》时，先给同学们讲一段孙悟空分月饼的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，我们应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

例如在教学《角的初步认识》时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。

四、巧用猜想，构建“高”“活”境界

在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。

如在教学《商不变的规律》时，创设了这样的问题情境：42÷6等于多少？4200……00÷600……00等于多少？让学生猜想结果？在这里，她故设障碍，激发学生的挑战性，再问有什么想法？然后引导学生举例探索被除数、除数在什么情况下，商是不变的；什么情况下，商是变的。探索中，让学生挑战自我，激发学生学习的热情，满足学生好强、挑战的个性。 通过猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。

五、激励学生自己尝试

小学生在学习生活中，已积累了一定的知识和经验，这就为学生的直接尝试提供了可能。因此我引导学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探究新知识，也是一种很好的导入。

例如，教学《两位数减一位数退位减法》的内容，当出示算式“24-9”后，先让学生根据自己已有的知识经验计算出结果，再组织学生合作交流，最后得出多种不同的方法：①把9当做10，24-9就等于14，由于多减了1再加上1就等于15；②先从24里减掉4，再减掉5，共减了9等于15；③从24里倒数9个数，如23、22、21、20、19、18、17、16、15。④从4中减9，不够就向十位借1作10，与4合起来再减。⑤从4中减去9，不够就向十位借1作10，想9和1凑成10，就用4加1等于5，十位上还有一个十就是15。

从多种算法中选择适合自己的方法，从而拓展了学生思维的空间，培养了学生的创新意识。

当然，新课的导入方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语，只要运用得当，都能起到一定的效果。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活、简明、实用，要紧扣课堂教学中心，这样才能充分发挥导入方法的艺术作用，使之符合教学的目标，为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的氛围，激发他们学习的兴趣，唤起他们学习的自觉性和创造性，让他们想学、善学、乐学。