新老教材隐性因素比较分析

中学物理课程教育的目的在于培养学生的科学素养，让学生有一个初步的探究欲望和行为，物理教学并不仅仅在于教给学生课本上的概念，也不是单纯让学生记住公式就可以了，而是要重视科学素质的培养，让学生对科学技术、社会人文产生兴趣。在教育过程中的具体实现就是要首先具备三维立体的目标，即将价值观、情感态度和方法进行统一论证。

一、方法、能力因素分析比较

在经过对教材的分析和提炼，我们将总结出两个因素，第一是提炼出教材的科学学习方法，第二是要重视教材中如何运用所学知识，实现解决问题的技能，下面我们将具体分析一下新物理教材和旧物理教材之间的差别有哪些。

具体在能力因素培养方面有下面几个特点：

1.由“隐”到“显”，反映了新教材对方法、能力的重视。例如，老教材中对实验数据的处理，往往是老师在多次实验中指导学生去领会和掌握，新教材则把实验数据的处理放在正文中，这就大大强化了对学生实验能力的培养。又如，伽利略科学思想方法在老教材中是物理思想方法部分，隐藏在教材中，需要老师点拨，属于隐性因素，新教材则以图片直接表现出来，可见，在能力培养方面已经由暗转明，得到加强。

2.从物理现象的规律中提升自己获得知识的能力。新课程改革给现在的教育教学提出了新的目标，对于传统的教学方式必须要取其精华，去其糟粕，以新的目标去获得知识，也就是我们前文中所提到的三维目标，即重视价值观与方法论和获取知识的目标，随着教材的改版，教师更应当重视这一目标的实现，在教学过程中要注意知识的拓展，通过还原物理探索的过程，让学生感受物理原理获得的方式，也就是通过什么样的方式最终得出了这样的结论。传统的教学通常是以学习原理和公式为主，学生缺乏主观能动性的发挥，很多知识并不加以推敲论证便认定是这样，不知道为什么会这样，又怎么能培养探究知识的能力呢，因此渗透科学的认识方法，将是新教材要把握的隐性元素之一。

3.加强实验和探究获得物理知识的学习能力和实验能力。在对物理知识的探究过程中，教师应当教导学生不拘泥于课本自身，应当充分展开自己的想象力，不要禁锢自己的求知欲望，不迷信于权威，对于那些自己所怀疑的要大胆假设，小心论证，逐步培养学生的创新意识，充分发挥学生的主观能动性。物理新教材并不像老教材中将结论直接列给了学生，改变了学生被动学习的局面，增加了很多学生体验的应用方法，增加了很多探究性的实验，让学生不再受定性思维的困扰，在对未知领域探究的过程中，获得了知识，掌握了科学论证的方法，对于初步培养学生的科学素养是非常有益处的。

二、情感态度与价值观领域分析

1.价值观与情感态度的融合可以说体现在新教材的各个方面，新教材已经将此作为了三维目标，这三个目标作为一个有机的整体，三者之间没有明显的分界线，在物理教学的过程中相互渗透，将教学的目标与培养学生的科学素养综合在一起。要想做好新教材的教学，首先，教师应当在课下充分吃透教材，对教材进行根本性的分析，研究如何更好地在课堂上实现这个三维目标，让学生既提升自己的情感体验，又能获得知识。

2.物理学科的教学要落实传授知识和科学实践的基本技能，因为物理本身就有丰富的教育功能，帮助学生建立完善的情感体验，掌握科学的发展思路是非常重要的。新教材与老教材的差别就在于新教材更加重视物理学发展的论述，让学生了解物理是怎么发展进而成为一门学问的。只有充分认识了这个，才能更好地实现学习物理的目标。比如，在物理第一册的第二章，有伽利略对自由落体运动的研究小节，教师在教授这一节时应当为学生做自由落体运动的实验，让学生通过实验认识到前人探索的过程，感受到前人的质疑精神，从而培养自己的质疑能力，拓展思维，充分发挥自己的主观能动性。

三、应对新教材的思考

面对新教材带来的挑战，教师应当重视教与学的互动活动，让学生在活动中增强与其他人的合作能力，能够学会独立思考，促进自身的未来发展；教师还应当不断突破自己过去传统的教学方式，适应新课程带来的挑战，及时转变自身的教育理念和教学方式，从传统的思维中解放出来，在实践中总结经验和规律，从学生自身实际出发，探求最佳方式。

综上所述，新课程改革的出现对于教师既是机遇又是挑战，只有转变旧的思维和方式，以积极的心态去面对，改变学生过去被动接受知识的局面，才能真正做好素质教育。

参考文献：

刘海燕.挖掘教材隐性资源 培养学生创新思维[J].沙洋师范高等专科学校学报，2012.