探求习作教学新思路

我去支教一年，家长们担心在孩子三年级习作的起步阶段就给耽误了。回来后，我又接了这个班，我暗暗思量：一定得给学生习作补补课，让他们多动笔、想动笔。怎样激发学生的习作兴趣，提高习作能力呢？

一、提供习作素材

《义务教育语文课程标准》对第二学段的习作明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。可是，学生每天对身边事物熟视无睹，作为教师要引导他们留心观察，乐于表达、善于表达。俗话说：巧妇难为无米之炊。我们要帮助学生寻找习作素材。

1．关注时事

我和学生一起关注时事，关注社会，了解身边的人和事，为习作打开一扇窗。

9月1日，开学第一天，根据教育部的要求，要上好“开学第一课”。我引导学生发现幸福、感受幸福、珍惜幸福、创造幸福。恰好我校暑假进行了学校安全工程建设，校园面貌焕然一新。学生们发现教学楼内外粉刷一新，教室里新安了电风扇，黑板也换成磁性的了……学生们津津乐道地说着环境的改变，有不少学生说：老师也回来了，同学们又相聚了，可以尽情享受着大家庭般的关怀。不知不觉，大家又把话题引向了在家享受的幸福。在畅所欲言中，学生们领略了幸福的含义。趁着大家高兴劲儿，我故意提高音量，说：今天大家表现出色，奖励傍晚回家看中央一台的电视节目。学生们瞪大了眼睛，有学生喊道：“作业是看电视吗？”我告诉大家，我们一起观看以幸福为主题的“开学第一课”，希望大家从中有所收获，把看到的、听到的、想到的记录下来。孩子们欢呼雀跃地快速离开了教室。有的拎着书包，嘴里喊着：“回家看电视喽！”第二天作业收上来，令我意料不到：学生们看得认真、听得仔细，把节目中感人的故事记叙得具体生动，联系自己当天班会课的内容，谈感受。孩子们愿意写，有话可写，感觉有趣味。我也把自己写的下水作文念给他们听，要和他们一比高下。第一次试验成功了。

2．关注节日

教师节来临了。过去，学生们都喜欢送鲜花、买贺卡……这一次，我要改变孩子们的做法。节前的一个星期，我布置每个学生回去做一张贺卡，希望他们动脑、动手，得到一次真正的锻炼。我建议把贺卡全都展示在教室墙壁上，由大家评议谁的心诚、谁的手巧。星期一，贺卡收上来，我感受到了学生们的一片真情。贺卡大多做得很精致。我让学生们上台介绍自己制作的过程和设计的意图。其中一位学生把大米染成不同的颜色，一粒粒粘在硬纸上组成了大家喜欢的“喜羊羊”图案，并镶了边框，特别逼真，让人爱不释手。他上台介绍了制作的过程，并祝愿老师像喜羊羊那样聪明，永远保持身心愉快。有位学生把贺卡设计成爱心形，大心上贴着一颗小心，并写满了对老师的祝愿。她介绍说：大的红心代表老师，小的代表自己，自己的心永远和老师在一起，感谢老师对她的关心栽培。在家长指导下，孩子们设计的样式五花八门，画的画很有意义，写出的小诗很有韵味，让人眼前一亮……学生们得意地叙述着。我故意说：你们做得好，说得也很好，可惜老师一时记不住，晚上把它记录在作文本上，让我坐在办公室好好欣赏，这是送给老师最好的礼物。无需指导，一篇篇流露真情的习作诞生了。

“三八妇女节”来临，我以“感恩”为主题，开展了孝心教育活动。我把孝心教育的内容详细地向学生进行说明，并打印成文字，发给学生，让他们对照自己，并和父母交流，看看自己哪些方面做得好，继续发扬；找出一些不足，是表现在语言上的欠缺，还是缺少实实在在的行动，寻找今后努力的方向，学会把情感真切地表达出来。这样把活动内容记录下来，既促进了学生的品德形成，也加强了亲情交流，同时又促进了习作发展。

3．关注教材

学习了主题单元《眼睛》后,我让学生回家短暂体验盲人的感觉，前提是在家长的监督下，蒙住眼睛，保证安全。大家把感受记录了下来，真实感受到盲人生活的不便，认识到保护自己的眼睛的重要性。学习了《种一片太阳花》，我尝试让学生写童话，以“我是太阳花”为题，结合文本内容写花的样子、特点、品格等，抒发一种自豪之情。改写，有效地巩固课堂内容，促进了学生语言表达能力的提高。

根据教材可以进行形式多样的训练，只要我们把握练笔时机，把点选好，训练到位，就能轻松达到理想的效果。

二、转变评价方式

习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起到导向作用。长期以来，我们教师大包大办，学生参与少；批评多于鼓励，以成人的标准看待习作，致使学生对习作兴趣不高，畏难情绪大。因此，在评价习作时，我们要珍视习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的亮点，肯定学生的个性体验，以有效地促进学生习作水平的提高。

1．面批

对学生每天写的日记，我一般在早读时面批，及时当面反馈，先赏析优点，哪怕一个好词、一个好句。如果写得有真情实感，就奖励“五角星”；不足的地方也毫不含糊地指出，如错别字、句子不顺或表达欠妥等。每天抽出10分钟，评点学生日记中存在的共性问题；对精彩的日记有的展示全文，有的展示片段，以鼓励带动一片，有一定效果。

2．互评

为了促进学生们写作水平的提高，这学期，我提倡学生们写周记。传统的做法是每人一本周记本，统一时间发，统一时间收。这一次，我让四人一组写循环日记，一人任组长，大家轮流写。写的时候，要求先看看前几位组员的日记，加以批注（写评语），有话则长，无话则短，找亮点，婉转地指出不足。组员间比一比日记的长度、新颖度和书写的工整度。学生们都有积极向上的欲望，都渴望得到老师和同学的肯定，暗地里进行竞争。我们经常评优秀小组、优秀组员，鼓励大家互相学习，取长补短，争做生活中的有心人，尽情地发表自己的意见。在长期的评价中，大家懂得要注意事物细节的刻画，力争使人物丰满、表达生动。没有老师的要求、约束，学生更加放松了心情，写自己想写的内容，他们不再惧怕写日记了。

3.共评

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”以往教师批改习作，改改错字，打上分数，偶尔写上尾批。现在，我设计层层评价。第一步：在打好草稿后，学生自读自改。现在学生已认识到修改作文首先是自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对学生来说，都是一种收获，比教师精批细改的效果强得多。平时老师注意训练学生学习自改的方法，掌握修改步骤。第二步：大声念给家长听，让家长也参与评价（动口或动笔）。学生誊好后，再自我欣赏，画出好词好句，如比喻句、拟人句。教师批阅时及时记录闪光点和不足，在作文评讲课上，分为几个方面评价，有语言优美型、有真情实感型、有书写工整型、有结构创新型、有立意高远型，每一个学生都能找到赞赏之处，找到成就感。过去指导或评价习作，提高要求，对学生作文大为不满，致使挫伤学生写作积极性，致使学生怕写、不敢写。

为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。校刊《玉兰花》要征稿了，我让学生们当评委进行选稿，先把稿件在4人小组内选拔，学生们互相指出文章的优缺点，共选出12篇。第二轮根据学校征稿要求，推荐5篇给校刊。为了公平公正，由我朗诵文章，每读完一篇，大家做评价，并记录下来，读完后，大家进行推荐。在这过程中，教师是引导者。我紧紧抓住四年级作文训练要点，让学生有根有据地去评判，目的是大家都能从同伴身上学到一些写作技巧。学生畅所欲言，如题目很新颖、开头简洁、语言优美、写得真实……有的针对某个细节提出修改意见，如要在哪儿写出人物的心理感受、哪里前后矛盾了、哪些词语重复……大家集思广益，一起积极补充、修改。

习作教学是语文教学的重要组成部分。平时，我注重在阅读中渗透习作方法的指导，教会学生积累和运用语言，给学生施展的平台。只要教师肯动脑、学生肯下工夫，家长积极配合，就一定能提高学生的习作水平。

（责编　韦　雄）