聚焦课堂 寻求教与学的统一

【摘要】新课程理念现在已深入人心，真正到了课堂上，实施与理念之间却存在相当大的差距。聚焦课堂教学，针对“教师讲解度的把握”和“学生练习的效率”存在的问题，我们要寻求解决之道，以发展学生思维，实施有效教学。

【关键词】讲解度的把握；练习的效率；扎实备课；适时进退；有效练习

新课程理念现在已深入人心，每位教师都能朗朗上口的说出许多：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要发挥学生的主动性，变学生被动听为主动学……，但真正到了课堂上，实施与理念之间却存在相当大的差距。

一、聚焦课堂教学

课堂现象1：教师讲解度的把握

“学生是数学学习的主人”人人会说，但到了课堂上教师却“身不由己”地占领课堂。现实中，更多课堂还是教师讲得多，学生说的少、做的少。有些教师却不敢讲，特别是有人听课时，即使学生需要老师指点迷津，还是把宝贵时间浪费在过多的操作、合作上；课堂结构松散，课堂效率低下。老师忙的不亦乐乎，学生却学得疲惫不堪。

课堂现象2：学生练习的效率

反思平时的课堂教学，可看出一部分教师不重视对“练习题”的选择。除了公开课上教师肯定会用心挑选练习题外，平时的课堂教学中书上的习题拿来就用，一道一道按序进行，学生易错之处的针对性练习无从谈起，单一、机械、重复、枯燥的练习，打击了学生学习积极性，降低了学习效率。

另外，也经常出现这样的现象，教师不能为大部分学生提供充分思考的时间和空间。由于时间问题，这边学生刚开始思考，那边就让优等生说出了答案，或者干脆由教师自己讲出关键点，使学生错失了一个个提升思考力的机会。教师对课堂的顺畅度满意的同时，其实可能出现的错误资源被白白浪费和流失。生成资源不能得到及时利用，及时反馈效果差，练习效率大打折扣。

二、寻求解决之道

1.立足学生，扎实备课是实施有效教学之根

（1）扎实备课，明确教学目标。“凡事预则立，不预则废” ，备课是上好课的基础。教师要在钻研教材，了解学情的基础上，确定具体的教学目标，思考学习方式，设计教学过程。教师一定要有目标意识，把握好教学方向，使教学的各个环节都要围绕教学目标开展活动。只有这样，才能把握好教学基点，才能创造性地使用教材，才能避免课堂低效现象的出现。

（2）立足学生，设计教学活动。学生是学习的主体，衡量课堂教学有效性的惟一指标是看学生有无进步、有无发展。因此，教师备课时要立足学生，不是备教师怎样“教”，而是要思考学生怎样“学”，怎样才能更好地促进他们的发展。

备课时我们要站在学生的角度，精心设计学生学习的过程。比如创设什么情景，利于学生快速接近主题，找准知识的“生长点”和“延伸点”；学生学习时，思考哪些是学生自主学习可以学会的、哪些是学生讨论可以解决的、哪些是需要教师点拨的；设计什么活动，提出什么问题，可以使学生得到必要的思维训练、获得基本的数学活动经验；对哪部分内容学生容易产生分歧，教师如何应对；习题内容的设计，检测形式的选择都要做到深思熟虑。只有课前的精心预设，才会有课堂上的精彩生成。

2.灵活掌握，适时进退是促进学生发展之本

“真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”，怎样把这一理念转化为自己的教学行为，是每个教师都要思考的问题。我们要改变课堂上的教师忙为学生忙，让学生真正成为学习的主角。这就需要教师在教学中坚持“有所为，有所不为”的原则，善于把握，适时进退，做到学生学与教师教的和谐统一。

（1）及时的退，还课堂于学生。教师在教学过程中，始终要做到该退时一定要果敢的退到幕后，学生能动手的让其做，学生能表述的让其说。尽可能多地给学生提供自主思考和建构知识的时间和空间，让他们进行观察、分析、思考、质疑、合作、探索……，可以说，只有教师“退”了出来，才能有学生“进”的空间。教师只是学生学习共同体中小小的一分子，要让学生在游泳中学会游泳，使他们理解知识，掌握技能，积累活动经验，发展数学思维。

（2）适时的进，促学生之发展。当教师发现自己需要介入时，就要从幕后进到台前，及时发挥组织、引导、点拨的作用。站到台前的老师不能把问题包揽讲个不停，而应本着“教师的教是为了最终的不教”，通过一个关键问题的追问，把学生的思考引向深入；一个画龙点睛的启发，为学生的探索指明方向；一个思想方法的提升，促进学生思维能力的发展。

教师还要敏锐地引导学生关注课堂“生成资源”，让它成为激发学生思维新的“着火点”。“施教之功，贵在引导”。教师要做到精讲点拨，讲的容量是少而精；讲的目的在于拨，点拨思路、启迪智慧。

3.精心选择，有效练习是提升课堂效率之道

课堂上学生的有效练习，是一节数学课的点睛之笔，更是切实提高课堂教学效率，反馈学习效果的重要途径。

（1）精心选择与设计习题。适当的练习是数学学习中不可或缺的组成部分，要使课堂教学扎实高效，教师首先应注重练习题的选择与设计。教师在备课时，无论对书上的习题，还是借鉴的练习，都不能简单的复制，而要做到二度开发，结合本班学生实际，为我所用。要立足学生基础，体现重点，突破难点，有针对性。不在一些低效、无效问题上耽误工夫，抓住易错、易混淆之处设计一些问题，激发学生的学习欲望，促进学生思维的提升。

同时要用心思考，设计一些富有现实性、基础性、开放性、挑战性的问题，这样既实现了底线教学目标，又照顾到不同层次学生的拓展提高，更能使课堂教学锦上添花。

（2）面向全体，真正发挥习题的功效。扎实有效的练习反馈，要求教学不仅要面向全体，让每个人真正去思考问题，经历解决的过程，还要关注当堂检测反馈，让每道题发挥最大作用。在练习反馈环节，为了让每个学生都能有提高，有发展，有些教师的经验很值得借鉴，如让每个学生建立错题本，让学生参与练习的设计，这些做法都有力地促使学生在学习中学会了学习，在思考中学会了思考。

有效教学的落实，需要教师随时剖析出现的问题，寻找解决对策。我们只要做到课前扎实备课、课上适时进退、关注练习反馈，注意生成资源的把握利用，真正把课堂还给学生，落实学生在学习活动中的主体地位，一定能构建出学生学与教师教和谐统一的优质高效课堂。

参考文献：

[1]《数学课程标准（2011年版）》