小议生本课前研究及实践

不谈生本课堂好与不足，仅对生本课前小研究而言，这段时间的尝试教学，让我与学生享受到了它的“幸福”。学生在完成课前小研究时肯定会存在不少疑问，或者是对一些问题存在比较肤浅的理解，当老师与同学在课堂上讨论到这部分内容时，学生就可以带着疑问去听、去思、去交流，并比较同学对知识的理解与自己的理解有何不同。这样一疑一思，一碰一撞，思维的火花在课堂上真正得以怒放。所以做好课前小研究，能营造积极欢乐、高效的课堂。当然，教师对课前小研究的设计尤为重要。下面我结合自己的实践，从四个方面讲如何设计课前小研究。

一、从学生的基础出发，设计好课前小研究

生本教育有一个理念是“以学定教”，要求教师在课前要了解学生的已有知识情况，那些大部分学生已经掌握的知识不需要老师再反复地教，老师的重点应放在大部分学生学习时有困难、有难度的地方，要克服这些困难，我们就可以通过设计课前小研究，让学生在课前进行思考，这样在课堂上，学生，特别是学习上有困难的学生就能找回自信，感受做课堂主人的成就感，有效提高课堂效率。小研究的内容可以是一些需要学会，大部分学生自学就能解决的问题。

小研究的内容要基于学生的基础，另外，课前小研究还有为课堂服务、确定学生基础的功能。数学内容，有的要断开好几个学期再继续学习，比如，五年级的用数确定位置，这个知识点的前一次学习是在二年级的上学期，经过3年后，好多学生会有一定的遗忘，这时的课前小研究的内容可以复习一些旧知识，一是达到复习的目的，二是了解学生的基础，确定新课的起点，进而确定新课的目标。

二、抓住新旧知识的联系，进行课前小研究

有效的课前小研究可以扫清课堂知识的障碍。在学习过程中，学生肯定遇到过这种情况，老师在讲解新课的过程中经常会提到一些以前学过的与之相关的旧知识、旧概念，但是学生却对这部分的内容不会或者遗忘了，这时就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果就是对新知识不能理解和吸收。因此，学生在学习新知识之前自行完成课前小研究，可以为课堂学习扫清障碍。

这个时候就需要教师设计的课前小研究的内容是先进行调查研究或者找到原有的有关知识连接点，把最近发展区变成新的发展区，学生在课堂上就对这节课要讲什么，重点是什么，自己哪里不太明白，哪里要聚精会神地听，等等，做到心中有数，提高课堂的参与度。

三、联系生活，做好课前小研究

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”课前小研究的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。联系生活实际进行设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

比如，教学“克与千克”的时候，我设计了这样的课前小研究，设计好一张表格，让学生课前到超市里去调查物品包装袋上的重量并记录下来，哪些东西是用克作单位的，哪些东西是用千克作单位的，在课上组织学生一起讨论，这样，学生就能深刻地认识到，用克作单位的东西都是比较轻的，用千克作单位的东西就比较重一些。

四、满足差异性，分层设计课前小研究

之前，我们学校的每个数学教师都进行了弹性作业的课题研究，从中体会到了学生对分层布置作业的需求，特别是在练习课的时候，要做到尖子生吃得饱，学困生肯参与，练习题必须是分层布置。课前小研究也是一样的，学生是有差异的，对研究的内容会有不同的认识和体会，让每个学生都能有一点发现，前置作业肯定也需要弹性布置。

教学改革要在不断的实践中探索、摸索，不断地总结、改进。生本教育更需要教师结合自己的教学实际，灵活地进行。课前研究作为生本教育的一个重要环节，还需要我们进一步去研究实践。

（作者单位 江苏省太仓市城厢镇第一小学）