对近五年普通高等学校招生全国统一考试(重庆卷)英语科目词汇考查的反思

摘 要 词汇在语言学习中的重要性显而易见，而由于词汇测试所涉及词汇类型的选择：积极词汇消极词汇；及词汇来源的选择：口头词汇，书面词汇。各种测试都将词汇测试这一重要环节消化在其它题型中，而由于其它题型自身所承担的使命，在语言测试中，词汇测试的信度和效度更难以确保。本文通过对诸如此类问题的反思，从不同测试维度对词汇测试。

关键词 词汇测试 效度 词汇教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

The Reflection on English Vocabulary examine in College

Entrance Examination (Chongqing) in Five Years

LIU Hanxing

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The significance of testing vocabulary in English learning is far from incarnation for the complexity of vocabulary choosing in term of various divisions. The irrational way to involve the vocabulary testing in other test decrease the validity and reality of the testing. This paper reassess the significance of vocabulary test and suggest proper methods to construct a practical vocabulary test according to different divisions.

Key words vocabulary test; validity; vocabulary teaching

1 词汇及测试重要性

词汇知识是语言能力的一个极其重要的组成部分，尤其对于处于外语学习中级阶段的高中学生，学习者的词汇量，以及词汇范围、类型、广度和深度都不仅是对词汇知识本身的反映，更重要的反映了高中英语水平的整体表现。如何能对其进行有效的测量，则对于诊断学习症结，进行高中词汇教学调整和课程设置以及高考英语科目试题设置都具有重大意义。鉴于重庆市高考英语试题设置无专门词汇测试项目，本文将对其做可行性分析以及建议。

2 重庆高考英语科目试题设置（词汇测试在高考中的缺乏）

通过对2006年至2010年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）英语科目试题的分析， 满分为150分，其中听力部分30分，占总分的 20%， 听力至2002年全国卷高考由20分增加至30分后一直未改变过；单项选择 15分，占总分 15%，其中涉及单词运用的占1-2分。完形填空30分，其中词汇意义辨析为每年平均为4题，6分；阅读部分总分40分，其中涉及词汇意义的题目每年均为2个，占4分。改错部分总分，10分，涉及词汇变形的平均每年为1题，1分。最后一题为要求100字的命题写作，考查的是学生语言综合运用能力，但是作为词汇测试手段来看，过于灵活，缺乏效度。以上分析，可以看出，关于词汇测试在重庆历年高考所占比例不超过6.7%，这个比例远无法反映词汇在高中生外语能力的重要性，同时也无法体现高考在测试学生外语能力的有效性。

3 重庆高考英语科目试题词汇测试分析

在高考试题中，词汇的考查主要在完形填空题和阅读理解题中体现，如通常以要求考生对题干的理解，对文章中的某个生词、熟词新义、某一代词的指代内容或短语甚至句子等找出近义词或最合适的解释。常见的提问方式有下列几种:

(l)The underline word“…”in paragraph … probably means ___.

(2)The word“…”in the passage is closetest in meaning to “____” ?

(3)What does the underlined phrase “…” mean?

(4)The sentence “…”refers to____.

在文章的阅读中解决词汇问题，考生一般采用的办法是猜测词义。所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对短文的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、短语、以及句子的含义。推测出生词词义可以通用：（1）利用上下文词语意义的相互联系猜测词义。（2）利用文章中词与词的同义或近义关系猜测词义。（3）通过反义词或对比关系猜测词义。（4）根据上下文的指代关系进行猜测。（5）根据定义、解释或重述为线索猜测词义。（6）以因果关系为线索猜测词义。（7）根据普通常识、生活经验和逻辑推理推测生词词义。，学生掌握了这种技巧之后，在阅读过程中能够很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而给出正确选项。

由此可以看出，在阅读理解和完形填空等类型题目中，对词汇广度和深度的测试严重缺乏效度，而更多测试的是一种解题技巧。

3 高考英语词汇测试意见

3.1 高考英语词汇

高考英语是基于大纲的选拔性考试，对于词汇的广度和深度的掌握都有严格的规定，测试主要考虑选词问题。词汇选择首先要确定测试的是考生的积极词汇还是消极词汇，其次确定词汇项目源于口语还是书面语，最后还要考虑词汇抽样即代表性问题。《大纲》的教学目标中，对词汇的要求是“在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1 200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,只要求在语篇中理解其意义”。可见，1200词是《大纲》要求学生会运用的词汇，即积极词汇。750词是《大纲》要求学生理解的词汇，即消极词汇。

3.2 高考词汇测试可行性意见

国外词汇量测量的研究成果一般认为，学习者的词汇知识一方面可分为词汇广度知识（词汇量）和词汇深度知识，另一方面又可分为词汇接收性知识（被动词汇）和生成性知识（主动词汇）。对于接收性词汇量测量和生成性词汇量测量方面都应采用不同方法。

3.2.1 接收性词汇量的测量

接收性词汇（receptive vocabulary）是指学习者能够理解的词汇，针对此类词汇，只要求学生通过上下意义，理解词汇基本含义，一般采用多项选择发，即从若干选项中选出和目标词意思相同、相近或相关的词。选项选择题，题干应给出适量的信息，过的多信息可能会提供考生不必要的答题线索，而不足的信息会影响考生正常作答。在设置多选词汇测试题，还应注意：

（1）多项选择题应有完整语境。

如:It’s raining continuously for two whole days.

A. without stopping B. regularly

C. heavily D. at odd moments

题干为以简单句式，以便考生能有通过上下意义及语境理解词汇的意义，被测词汇 continuously 出现在题干当中，而在选项中设置一个近义词即被选项，及三个干扰项。

（2）当考察点在题干时。

如：Ian was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for charity.

A. deep in thought B. self-satisfied

C. humour D. scornful

a, 选项应属于同一词性，以避免考生通过词性不符合为线索排除干扰项，而失去了干扰项的效果。

b, 所有的选择项应该长度相当，因为考生往往认为较长选项为正确选项，而干扰词汇测试的本来目的。

（3）词汇测试题干与选项关系。

1, I am …… of getting a new job: I don’t like my present one.

A. Contemplating B. think

C. desiring D. hoping

题干设置不应该有明显与语法暗示，选项中应使用语法和词性一直的干扰项和正确答案，以免考生通过其他线索作出选择。

3.2.2 生成性词汇量测量

生成性词汇(productive vocabulary)是指学习者能理解并运用的词汇。这类词汇不需要设置题干，提供考生更多提示信息，可采用下定义或选择同义词的方式设置考题，如：

dilatory

A. growing gradually larger B. showing care and effort

C. slow in getting things done D. heavy with drops of water

此类考题对考生词汇掌握要求较高，在设置选项时不应使用过于复杂的句式作为被选项，以免耽误考生过多时间，增加不必要的难度。

4 结言

考生词汇掌握情况是高考检测项目的一个重点，在通过对近几年重庆高考试题的分析发现，重庆高考英语试题对此项测试严重缺乏，这大大降低了试题的有效性。然后为改变这一现状，在试题中增加词汇考查项目需要一个复杂的步骤来执行，对题目做出相应的改动，要求考生和教师通过一个过程去适应，考生需要改变对词汇的掌握方式和新题型结构熟悉，而教师也要相应的改变词汇教学方式和转移重点以适应试题变化。

参考文献

[1] Alderson, J. C. 1995. Language Test Conscruction and Evaluation. Cambridge Ambridge University Press

[2] Ellis, R. 1994. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

[3] Heaton, J. B. 2000. Writing English Language Tests. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[4] Nation, P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[5] 2010年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲.

[6] 中华人民共和国教育部・普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.