有效引导 激发参与 提高学生习作能力

【摘 要】习作教学是小学语文教学中最重要的任务之一。如何激发学生习作的兴趣，培养和提高学生的习作能力，是广大语文教师始终面临的一个难题。在教学实践中，应注重尝试利用教师的有效引导，把习作的自交还给学生，使每一个教学环节都以学生的活动为主体，让学生参与到习作教学的全过程中来，使他们在观察、取材、构思、成文、评价、修改诸方面得到全面的培养与发展。

【关键词】引导；习作；小学语文

一、教师导“源”，使学生习作言之有物

要写好习作，使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这是对习作材料的搜集，感知、体验、积累、梳理的过程，是一个情感的引发，酝酿的过程，在这个环节中，教师可以引导学生动手实践操作，动眼观察，辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，真正做到“眼观六路，耳听八方”，从而获得“第一手”的写作资料，引来源源不断的作文之“活水”。

本学期，我区为庆祝“新浦口区成立五周年”举办了“老山杯”征文活动，要求反映新区成立以来“生态、富裕、和谐、发展”这一主题，为了开展好这次活动，我首先启发学生可以写自己身边的变化，如环境的变化，包括路的变化、水的变化、建筑的变化等等；还可以写人的变化，包括人的精神面貌变化，穿着打扮的变化等等；然后布置学生有意识地去回家观察、比较、思考，最后再构思成文，经过这样的引导、观察，学生有话可说，有物可写，写出了不少的好文章，所写的内容丰富多彩、各有千秋。

教师导“路”，既要帮助学生打开“纵向思路”，又要为他们拓宽“横向思路”。两“路”的“导”可先后进行，也可交错进行。所谓“纵向思路”，就是要引导学生在审清题意，明确写作范围、内容、要求的基础上，掌握各类文章的一般写法与思路。而“横向思路”，指的是拓宽学生的视野，引导他们在素材选择、立意角度、构思方式等方面进行发散性思维，力求达到材料选择上“人无我有，人有我新”，在立意角度深刻独到，在构思方式上巧妙而灵活。此时，教师的“导”宜“活”不宜“死”，必须在“活”字上动脑筋，下功夫。

如《我的老师》这篇习作训练，写作范围可以进一步拓宽；大多数学生总是想到应该描写身边的任课老师，范围狭窄。经过“三人行，必有我师”这句俗话引导学生们从眼前身边的老师想到更多的“老师”。他们可以是校内的其他老师甚至同学，也可是校外的邻居、朋友、亲戚甚至是素不相识的路人；可以是一字之师，一事之师，也可是一日之师，终身之师……这样写作范围更宽了。经过一番精心设计的“导”，各抒己见的“议”，学生思维活跃，此时动笔作文，多数学生胸中有“竹”，笔下有“路”，写出好的习作已是水到渠成的事了。

二、教师导“改”，使学生自改心中有数

“自改”离不开“导改”。“导改”前，教师要浏览学生的习作，了解习改中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选择出有代表性的文章，为评讲指导作好准备。“导改”时，可用问题比较典型的习作为“镜子”，引导学生发现问题，找准“修改点”；再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，悟到修改的方法；最后让学生“当医生”，为自己的病文“开方下药”，取人之长，补已之短，修改时，可以“小病小治”，也可以“动大手术”，还可以“推倒重来”。

一次作文后，我发现学生在写作顺序、文章思路、表现中心上都没有什么困难，问题是许多学生对景点的描写只有三言两语，有点儿“记流水账”的味道，究其原因是还不善于写事物的静态与动态。于是，我设计了一堂作文片断训练课，先出示这样一段话：“龙舟亭像一只大船停靠在水池边，我们都好奇地走进亭中坐了坐。”学生通过议论，意识到这段文字描写还欠具体，龙舟亭的“美”与“奇”还没有刻画出来。再议后，大家认为可以从外形、大小、图案、颜色等方面把龙舟亭描写得更美。于是，大家群策群力，共同修改，涌现出一段段精彩的描写。

这个“导改”的过程，集指导、评讲、修改为一体，熔吸收、消化、运用为一炉，教师的教学从单向传授转为积极引导点拨，学生的学习从被动接受转为主动参与探求。在修改评议中，学生互相补充，互相启发，各有所得。学生从“导改”中受到启发，吸取了“营养”，自改自己的习作后，大多能“旧貌换新颜”，给人以耳目一新之感。久而久之，不仅能逐步培养学生自论作文的能力，还能让他们养成主动修改的习惯。

三、教师导“评”，使学生自评言之有理

这里的“评”，指的是学生对自己修改后的作文进行自我评价，写点评语或写点读后感，其中目的在于引导学生体会成功的快乐，认识成功的“诀窍”，体验习作的乐趣，从而进一步激发学习写作的积极性、主动性。

评语可以针对全文来写，也可以针对某个片断甚至是某个句子、某个词来写，不要贪“大”求“全”。如一位学生对《燕子历险记》一文是这样自评的：救鸟时原文用的是“捉”字，改后用“捧”字，因为“捧”字不仅写出了李明的小心翼翼，也写出了李明对小鸟的关爱。这虽然是一字之评，却也评出了用词的妙处，评出了词中所蕴含的情感。短短的几句评语，使人感觉到学生已掌握了描写事物的方法与“决窍”。而该“诀窍”是在“实践――感知――概括――升华”这个发展过程中获得的，是学生自己主动参与，亲身体会而获取的。

【参考文献】

[1]金玉侠.培养学生习作兴趣的多元途径[J].作文教学研究，2014年02期

[2]朱少梅.观察――学生习作的锐眼[J].作文教学研究，2006年02期

[3]李遵慧.应重视培养学生习作修改的能力[J].贵州教育，2006年06期