依据学生需要组织语文教学活动研究

（福建省永泰县樟城小学，福建 永泰 350700）

摘 要：教学活动是师生的双边活动，更重要的是要能激发学生的学习需要，只有学生积极主动参与的课堂，才能凸显学生课堂的主体性，才是有质量有效率有生命力的课堂。文章从激发需要、顺应需要、关注需要、满足需要四方面，研究语文教学中如何依据学生需要完成教学活动。

关键词：学生需要；语文教学；教学活动；参与课堂

中D分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0088-01

在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题进行充分思考后，根据已有的经验、知识等发表自己的见解。对有分歧的问题，教师要引导学生各抒己见，甚至展开辩论。“依需定教 ，顺需而导”的课题实验，要求“教”必须依照学生的学习需要而定，“导”必须顺应学生的学习需要而做，以“教”和“导”为两个基本点。一切为了学生学习的需要，为了学生学习需要的一切。

一、激发需要

传统教学模式使部分学生形成了心理定式：老师说什么我做什么，老师教什么我学什么。而只有学生积极主动参与课堂，才能凸显学生课堂的主体性，才是有质量、有效率、有生命力的课堂。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。” 要激发学生学习的种种需要，教师必须搭建平台。如在四年级上册《颐和园》的教学中，课前教师给每位学生的一张预习卡上有一道“自问”的题目。要求学生紧扣课文第二自然段第一句中的“有名”，第四自然段第四句中的“滑”，联系课文内容，提出自己感兴趣的问题。课堂上，学生们踊跃提出问题：为什么说长廊有名？从文中哪儿可以看出长廊有名？作者是怎么写长廊有名的呢？你们喜欢这有名的长廊吗？为什么？作者这么写长廊，表现他对长廊的一种什么感情？学生们从单词到全句，从语言到情感，从阅读到表达，纷纷提出自己的疑问。因此，课堂教学中教师要让学生敢于发问、乐于发问、善于发问。只有这样质疑问难，才能恰到好处地调动学生的学习积极性，激发强烈的求知欲。

二、顺应需要

在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识等发表自己的见解，特别是对有分歧的问题要引导学生各抒己见，甚至展开辩论。学生通过辩论可以进一步理解感悟，体会学习是无止境的道理。如在二年级下册《画风》的教学中，学生们围绕课题提出许多有意思的问题，并总结出两个大家都感兴趣并值得思考的问题：风看不见摸不着怎么能画出来呢？他们画出来的风是什么样的？而后，学生们充分发挥自己的聪明才智，走进文本，默读课文，自己思考问题的答案。紧接着，学生们各自带上自己思维的结果到小组中去交流，再向全班同学汇报。学生们个个兴趣盎然，信心满满，自豪与个性溢于眉宇眼梢，兴奋与自信充满胸间。学生们能快乐参与、个性表达，与教师在质疑、集疑、思疑、议疑、释疑每一个环节的过渡与连接中，都适时、适度、适势地顺应学生学习的需要是分不开的。

三、关注需要

学生在学习过程中，免不了有这样那样的困惑。不管是课前预习，还是课堂研习、课后温习，教师都应该俯下身子认真倾听，关注学生的需要，及时给予帮助，使他们学习更加顺利。例如，在《搭石》这篇课文的学习中，学生可以选择1个～2个感兴趣的问题按“自读、自查、自释”的程序进行自学思考。文章写的是乡村常见的景致，朴实而感人，但是距离城里孩子的生活却比较远。教师应该预见这些问题，提供几个思路给学生。学生可以向爷爷奶奶请教，或者查阅工具书或上网查询，还可以请家长带领去周边的乡镇感受一下乡村的人情风俗。这就给了学生自思的内容、自思的时空，提供了较为自由的选择余地。在这样师生互动的过程中，教师时时关注，倾听、发现学生理解上的困难和思维上的堵塞，及时引导、梳理，会使学生们的学习更为顺利。

四、满足需要

教学面对的是全体学生，教师要重视满足学困生的学习需要，努力创造条件让学困生在语文课堂上也能获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们学习的兴趣，使课堂真真实实地活起来。教师要在教学实践中给予他们更多的时空、更多的表扬肯定、更多的宽容理解。可以让他们回答一些很浅显的、很容易找到答案的问题。其间，教师努力挖掘，放大他们的亮点，忽略他们的不足，表扬和激励他们。例如，在《假如》一课的教学中，教师在指导朗读时问：“谁愿意来读这个小节？”几乎全班都举手了，教师请了一位男生，首先表扬他今天真勇敢。这名学生第一次读，声音响亮，但结结巴巴。教师又很认真地表扬他声音真响亮。然后，教师请其他学生示范读一遍，又让这名学生再读一遍。这回这名学生读得好多了，只是有一句他还读得不顺畅。教师自己又示范读，学生再跟读。整个过程完全满足了学生自我展示的愿望。这样的做法，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文课。

五、结束语

综上所述，“依需定教，顺需而导”这个课堂教学模式，从自主质疑、集疑到自主探疑、释疑，从引发、把握需要到落实、满足需要，充分激发了学生的语文学习兴趣，使学生主动参与课堂，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]徐龙年.语言要怎么“教”才能达到“不需要教”――叶圣陶语文教育思想的启示[J].课程・教材・教法，2007（11）.

[2]燕相锋.创新小学语文教学需要理念和实践相结合[J].基础教育研究，2013（15）.