谈新课标下的一节英语课设计

【摘 要】现在使用的新教材，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化交际能力和形成自主学习能力的过程。

【关键词】贴近生活；自主学习；小组合作

原来使用的旧教材大家普遍采用“五步教学法” ，即第一步是Revision；第二步是Presentation；第三步是Drills.这三步都是由教师主宰课堂，学生处于被动的学习状态。只有第四步Practice，学生才开始有相对的自主学习权。现在使用的新教材，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化交际能力和形成自主学习能力的过程。一开始就是Warming up ，是指学生对已有生活体验和已有话题语言的热身、激活；接着是Listening、Speaking等，是指学生的听、说等课堂活动，体现出新教材更加突出学生为主体，主动的、积极的、参与式的学习方式和任务型的教学途径。下面就如何设计一节英语课教学，谈点自己的看法。

一、Warming up

Warming up也就是我们通常所说的导入（Leading in）， 这一块是非常重要的。对一节课来说，能不能抓住学生的注意力，学生能不能有很大的空间张嘴去说，去发挥自己的想象力，导入很重要。所以，我们在导入上应想很多，教师在教学过程中要想法设法创设贴近学生生活实际的情景，让学生在他们乐于接受的氛围中去习得知识，让学生在交际活动中掌握知识、应用知识，将教材活化，将课堂动化，更好的培养学生的交际能力。又要了解学生们的水平，选取孩子们亲身经历的又非常愿意张口说的材料，这样，Warming up 不走花样，孩子们才能“热”起来。

其方式应根据教学内容以及教材特点灵活多样，可利用图片、实物、简笔画，也可话题呈现，将日常用语、习惯句型或重点语法项目设计成学生熟悉的学习或生活话题，通过学生调查、采访、讨论等方式呈现，使教材更贴近学生生活。同时，学生在一定的语境中认知单词，运用单词，为学生提供记忆单词的机会，提高单词学习的效率，在学生打开书之前已经对语言目标预热了，到打开书时，所学内容难度有所降低，就有了一定的背景知识。For example：八年级（上）Unit 7 How do you make a banana smoothie？ 上The first period时，我拿着blender 、milk、 bananas 、knife 、yogurt等，让一个学生演示操作，其他学生用英语说操作顺序。这样，学生的学习兴趣和求知欲彻底激发起来了，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，学生在愉快的气氛中记住了turn on、 cut up、 pour、 put 、peel等词汇，同时也培养了学生认真做好一件事的态度。

二、Listening

Listening是用听录音的方法，训练学生依据听力材料获取信息。我认为有这样四个步骤：

（1）准备。在这个阶段，教师采取多种形式使学生对要听的文本做好准备工作，向学生提问，讨论相配的插图、词汇，预测对话发生的场景与主题。这样做的目的在于培养学生利用非语言信息了解主题的听力策略。确保学生明白教师让自己做什么，确保学生分在适当的组内。

（2）听写。听写两遍。第一遍，学生听，对文本有一个总的了解；第二遍，边听边记录，鼓励学生听关键词，这些词有助于他们重新构建文本。处于前后一致的考虑，让学生听录音带比听教师朗读更可取。

（3）重构。听写结束后，学生将笔记汇集到一起，并小组进行信息交流、分享；构建出他们自己的文本，在这个阶段，关键的是教师不能给学生任何提示。

（4）分析与纠正。在这个阶段有不同的做法。可以把小组重建的文本抄写在黑板上或通过幻灯放映出来，可以把文本复印件发给学生，或者学生把自己的文本与原文一句一句对比。

这样在学生听力微技能的养成与训练过程中，课标所要求的学生的学习注意力，对非语言信息的观察力，与他人的交流、沟通能力，意识到错误并自我纠正的能力等，都得到了训练与强化的机会。

三、Speaking（Pair work）

Speaking活动的关键就是创造真实的语言活动情景，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应根据课程的总体目标并结合教学活动，开展学生喜闻乐多种合作学习的活动，为每个学生提供更多的听说机会，使学生的创造潜能在合作交流中得到充分发挥。

在活动中，按座次编排学习小组。每组4～6人，注意上、中、下各类学生搭配，每节课都要以小组为单位进行对话、表演、讨论，最后归纳总结。如：七年级下册Unit 7 What does he look like ？的教学设计中，可设计这样的任务，Who is he/she？猜猜他（她）是谁？完成任务所需要的语言结构：①What does he/she look like ？②She is tall.She is thin .③He is handsome. 操作过程：1、四人一组展开活动，每组学生先私下决定要“找”的同学，再决定如何描述他（她）的特征。2、每组同学每人轮流描述一个特征，其他学生根据描述找到这名同学，从而完成了学习过程，学生头脑中所储存的语言材料，如语法规则、句型结构、表达方式，都被激活并运用起来，再经过大脑的加工和整合运用于生活实际中。

总之，我们的教学要通过教材分析把握编者意图，明确教材目标。尤其要紧扣教学目标，抓住目标语言组织教学。在一节课里，首先要让学生热起身，愿意动嘴说话，其次，训练听说读写等各项技能，把新课标落到实处。