例说新课程物理实验的求“变”求“新”

物理是一门以实验为基础的自然科学，培养学生的实验技能、让学生经历科学探究过程是新课程物理教学的重要目标。本文拟就如何在物理实验教学中求“变”求“新”，谈谈自己的看法。

一、变部分“教学实验”为“家庭实验”

物理学是属于生活的、属于大自然的、属于科学探究的。我们不能把学生束缚在教室这个狭小的空间里，使他们脱离丰富的、作为物理科学滋生的生活空间。须知教室之外更是孩子们学科学、用科学的广阔天地。新课程物理实验教学应突破教室这个空间，让学生到生活中去体验物理。变“教学实验”为“家庭实验”。这样，就可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性、生动性和丰富性，体味到科学的魅力。另一方面，由于很多来自生活的物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。如下面的两个小实验，所有器材都是家中随手可得的。

家庭小实验1：会吃鸡蛋的瓶子。

材料：熟鸡蛋、细口瓶、纸片、火柴。

步骤：熟蛋剥去蛋壳，将纸片撕成长条状，点燃后放到瓶子中，等到火一熄，立刻把鸡蛋放在瓶口。

现象：鸡蛋被吸进瓶子里面。

原理：瓶子内的温度逐渐降低，瓶内的压强变小，瓶子外的压强大，大气压就会把鸡蛋挤压进瓶子内。

家庭小实验2：冲不走的乒乓球。

材料：乒乓球、脸盆。

步骤：拿一个大洗脸盆，放在自来水龙头底下，打开水龙头，先放进半盆水。然后取一个乒乓球放在水流落点处，只见乒乓球被牢牢“吸”在水流里，无论你把水开得多大，都不会把它“赶出来”。

原理：贴近乒乓球的水流速度大，压强小；外层的水流速小，压强大，所以它只能在水里不断翻滚，却永远无法逃脱。

用身边的日常生活用品做实验是初中实验教学改革的一个方向。应鼓励学生多做些家庭小实验，真正体现从生活走向物理、从物理走向社会的含义。很多物理知识本身就是从生活中发现的，把知识还原于生活，让学生回到生活中体验获取知识的乐趣，会对学生的物理学习产生积极的、潜移默化的影响。同时，还能促进学生自主学习、自主探究。

二、变某些“日常生活用品”为“教学用具”

物理教学以观察、实验为基础，但只靠教材中介绍的实验，还不能满足教学需要，特别是在某些教学的重点、难点上，如果不引入辅助实验，只靠教师在课堂上反复讲解，往往很难达到满意的教学效果。此时，教师可以利用身边随手可得的材料去设计一些简单实验，寓教于乐，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。下面的例子中有的是上课时使用过的小实验。

小实验1：简易的“潜水艇”。

用料：大可乐瓶、口服液瓶。

步骤：先往大可乐瓶装满水，再往口服液瓶里加一定量的水（注意口服液瓶里水的多少），轻轻把口服液瓶倒放入大可乐瓶中，旋紧瓶盖。这样就做成了一个简易的“潜水艇”。用力压可乐瓶，“潜水艇”下沉，放爪，“潜水艇”上升。

原理：当用力压塑料瓶时，压力使更多的水进入口服液瓶，使其重力增大，当重力大于浮力，瓶子下沉。控制手的压力，可以使口服液瓶停留在任何深度。在课堂上实验时，可以请学生帮忙压塑料瓶，增加课堂活跃气氛。

小实验2：演示“浮沉条件”。

材料：玻璃杯、雪碧、葡萄干。

步骤：往玻璃杯中倒入大半杯雪碧，把几粒葡萄干放进杯中，观察葡萄干的状态。现象：葡萄干先下沉再慢慢上升，过了一会儿又下沉，如此不断反复。原理：葡萄干的密度大于雪碧的密度，所以会下沉，而溶在雪碧汽水中的二氧化碳气体附着在葡萄干上增大了体积，排开水的体积也增大了，所以浮力也增加，使葡萄干上浮。当葡萄干接近水面，气泡破裂后，支持葡萄干上升的浮力逐渐变小，葡萄干又会往下沉。如此反复，直到雪碧中气体过少。

这些实验的材料都是日常生活中最常见的。可见，在生产、生活中有许多工具、玩具都与物理知识有关，把日常生活用品拿到物理实验教学中来，学生感到非常亲切自然，也由此感到物理知识就在身边，物理知识就是生活“必需品”。这些演示器材，来源于生活，制作成本低，又能较好地说明物理现象和规律，达到良好的教学效果。

三、变“被动接受”为“主动探究”

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。在教学中，应当给学生一个自己设计实验的机会，当学生实验设计遇到困难时，教师要给予必要的引导，保护学生实验设计的积极性。但引导要巧妙，要达到“一石激起千层浪”的效果，切不可把现成的答案告诉学生，使引导变成包办。设计实验不能只局限于教材内的学生实验或演示实验，可以是范围更广的内容，只要是符合新课程标准的，都可由学生动手、动脑去设计实验。

例如：给你一支铅笔，请用它设计两个物理小实验。分析：该实验贴近学生学习实际，有一定的开放性，学生容易完成，有利于学生思维的拓展训练。解答：实验l：两手指压铅笔两端，可验证压强与受力面积的关系；实验2：手压铅笔，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的：实验3：在光的照射下出现影子，说明光是沿直线传播的。

这些简单而重要的小实验，学生通过自己设计进一步活跃了思维，强化动手能力，是一次再学习再深化的过程。这种教学方式能让学生体会到探究的乐趣，激发学生的学习热情。这种变“被动接受”为“主动探究”的教学方式十分有助于培养学生的创新能力，让他们既体验到科学实验的艰巨性、复杂性，又能够体验到发现真理的欣喜和掌握规律的乐趣。

（作者单位：江苏省盐城市初级中学）