构建作文高效课堂的几点做法

作文是语文教学的一大难题。长期以来，教师怕教，学生怕写。常常是一堂作文课下来，学生搜肠刮肚总是那么几句套话，没什么新意，更谈不上什么真情实感。教师苦闷，学生苦恼，为什么作文总是难于上青天呢？为了探索解决之道，笔者在教学中做了以下几点尝试：

一、作文前重视实践体验

实践体验就是以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼的平台，让他们在生活中体味、揣摩、感受，在潜移默化中体验生活的乐趣，使学生形成自主写作的动机，乐于写作，善于写作。

大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。

1.活动中体验

活动是学生最喜欢的作文方式，教师要努力创造机会让学生在活动中体验、感悟。如写《猜成语比赛》这篇作文时，笔者在作文教学前现场组织猜成语活动，引导学生要注意观察比赛时参赛人员的表情、动作、语言，以及旁观者的表情等。在比赛的过程中，学生观察有方向，有了亲身的体验，写起作文来文思如泉涌，都在快乐中完成了作文。

2.观察中体验

学生的生活是丰富多彩的，只是学生缺少一双发现的眼睛。作为教师，要适时地引导学生观察生活，并在观察中体验生活。如写《秋天的树叶》这篇习作时，校园里到处都是树的落叶，笔者带领学生来到校园里，引导学生去观察发现，去感受每一片叶的不同。对于学生发现不了的特点，教师要进行适时地讲解。学生看到满墙的爬山虎，风一吹叶子荡漾，情景很美，但是不能用生动的语言表达出来，只是感叹太美了。作为教师，笔者感觉这样的词汇太贫乏，不足以来形容它的美。因此，引导学生说：“大家看这一墙的爬山虎，像不像湖中荡起的波纹呀？”学生听老师这么一说，再仔细一看，都不禁为这个比喻叫好。之后的观察中，学生大胆进行联想，作文中美妙的比喻层出不穷。

3.情境中体验

学生内心深处藏着许多美好的往事与情感，教师要创设情境，让学生在情境中体验，帮助他们回忆往事，写出自己的个性特色。如教学《童年里最难忘的一件事》时，笔者课前做好了一个ppt，搜集了许多大家童年里都会做的事，并配上声情并茂的讲解，勾起学生对自己童年生活的回忆。学生此次作文选材新颖而且真实有趣，如小时候怕打针、怕上幼儿园，装肚子疼，还有在菜花地里迷路等经历，这些都激发了他们不可遏制的写作热情。

二、作文中重视思路引领

苏教版教材重视范文引路，每单元习作都会有几篇范文，可以很好地引领学生的写作思路。在教学中，笔者也很重视对学生习作思路的引领，让学生有章可循，有法可依。再优美的语句也需要有序地来组织，再好的中心也需要明确地来表达，不能头上一句，脚上一句，不讲套路。

笔者重视培养学生列提纲的能力，重视培养学生布局谋篇的能力。如《记一次愉快的秋游》，学生观察到的内容太多，有点无处下笔。如果事无巨细，一一写到，势必没有重点，没有中心，文章写成了流水帐。在教学中，笔者帮助学生列好提纲，先写秋游前的心情；接着写秋游中所看到的美景，这里可以点面结合，先将景色概括，然后从中选择一二处印象最深的景物进行细致描绘；最后总结写秋游的感受。经过指导，学生的写作思路明朗了，写起来取舍得当了。

三、作文后重视评价反馈

“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。写好作文后，笔者特别重视评讲这个环节，评学生选材是否典型，语句是否精妙，描写是否细微，并且鼓励学生在遣词造句上下功夫。学生的作文在一次次评讲中进步，在一次次评讲中精彩。

如教学《智救雏燕》这篇看图想象作文时，学生写完初稿后，笔者进行评讲。有一位学生这样写到：“小燕子掉在了地上，不知从何处蹿出来一只大花猫。大花猫就要吃小燕子了，小燕子吓得直往后退。”显然，这位学生将图上内容已写得很清楚，但总感觉不够生动。于是笔者这样引导：“大花猫要吃小燕子有什么动作吗？有什么表情吗？小燕子的害怕除了直往后退，还会表现在哪里？”一石激起千层浪，学生们在笔者引导下，再次展开想象，有的说“大花猫喵喵地叫着，好像在说天上掉下一顿美餐”，有的说“大花猫举起前爪就要扑上去”，有的说“小燕子的眼里流露出惊恐，浑身打着哆嗦，嘴里也叽叽地叫着，好像在说‘妈妈，快来救我呀’”……学生的想象力是丰富的，学生的作文在评价中更加多姿多彩。

总之，作文教学任重而道远，只要我们多做作文教学的有心人，一定能引领学生走上喜爱作文之路。