如何评价小学生作文

作文是小学语文教学的重要内容，也是社会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而作文是‘立言――立人’的途径。但一直以来，尽管大家都在努力，但教学效果并不理想。多种“作文选”占据了书店，进了学生的书包，许多学生抄作文。许多老师让学生背作文，许多学生家长让孩子抄作文当作业交；许多老师慨叹花了许多时间指导，批改，但收不到预期效果。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。

作为小学语文教师，我们一直在探索作文教学的新路子，我们设想：如果我们在习作教学中改变原来的评价方式，是否会挖掘学生的潜能，激发学生的写作兴趣，树立起写作的自信，从而提高写作水平呢？

下面给大家介绍几种可操作性的作法：

一、设计个人习作档案

我们投学生所好，让学生统一用那种厚的、漂亮的、能够长久保存的笔记本。引导学生设计一个有特色的扉页，在扉页上设计一份“个人习作档案”， 在扉页后留一张纸做“目录”。从下列几份学生设计的个人习作档案可以看出：孩子们对写作越来越感兴趣，习作水平不断提高，习作能力不断增强，这是一种自我评价方式。

二、认真办好展板

想要把课题开展起来，最重要的是调动起学生的写作兴趣，学生写得好的文章要能展示出来对他们是很大的激励，于是我们坚持办学生优秀习作展版，展示学生的优秀习作，教师写的下水文，也张贴其中，供学生参考学习。展版放于学校的宣传栏中，每月更换一次，让家长、孩子更方便看到孩子们的优秀习作，也方便交流学习。这是一种激励性评价。

三、制作作文电视节目

我们充分发挥电视的音频、视频、宣传效果，抓住学生爱看电视的特点，将学生写的好的文章推荐给市电视台的记者拍成电视MTV，通过“少儿大舞台”或“瓷都教育”栏目向全市播放。学生看到自己作文和自己的形象上了电视，还有自己老师的上电视点评，写作劲头更足了。其他同学看着自己的同学上电视，同学的作文录相在电视中播出，非常羡慕，他们也暗下决心，争取自己写的作文也能上电视。两年来，我们共制作了十几个这样的节目。节目还刻成了光盘，为今后的作文教学提供了素材。 这也是一种激励性评价。

四、办报

为了让孩子有个展示的平台，让孩子们更好的反馈，教室里的黑板报也以学生做的小报代替，使更多的学生有锻炼的机会。办小报活动还和班队活动结合起来，这样既便于学生共同学习，还锻炼了学生多种能力，更有利于未成年人思想道德建设。这一工作得到了家长们的热情支持，小报受到广泛好评，还在学校推广，并在宣传栏展出。看这份小报，版面美观，内容丰富，其中有学生自己的作品，也有学生读书搜集的资料。我们还让孩子们给上报的文章评星级，写评语。孩子们受到激励，写作文的兴趣更大了，也更有自信心了。这是一种评价中的再评价。

五、建立学生个人优秀习作集

让孩子把自己的优秀日记、作文打印或誊抄并收集到自己的优秀习作集中，每个学生设一个优秀习作文件夹。这样，得了“优”的习作就可以放上去，孩子当然想更多的评“优”，对好的优秀习作集我们进行评比，展览，发小奖卡，孩子的上进心与写作兴趣会被激发。

六、认真撰写学生习作评语

我们在班上召开家长会，把我们这个课题告诉家长，要求家长配合，和我们一起来激励学生，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作自信。在课上激励学生，用“放大镜”看学生的作文，在学生的作文中进行多元评价，老师、家长、作者、同学一起来写激励评语，评语中有激励的话语，有修改建议，既有激励作用，又有指导性，学生根据大家的建议对自己的作文进行修改，我们又对改后的作文进行再评价。

除了写激励性评语外 ，还在作文本中采用星级评价、等级评价、符号评价、红花评价、分数评价等多种评价方式。

七、建构学生习作成长档案袋

我们设计了各种习作评价表格，有评价整个实验班的，有评价学生个体的，有评价某项活动的，有评价某次习作的，有教师的评价，也有教师、学生、家长共同参与的多元评价。将学生的评价表和他平时的习作、参赛作文、获奖证书、个人参加习作有关活动的作品一起装袋，则成了具有参考、研究、收藏价值的“学生习作成长档案袋”。

综上所述，我们对学生习作的评价体现了多元性，无论是评价的内容、评价的方式方法、评价的角度、评价的主体、评价的过程、评价的措施都体现了评价的多元性。评价的内容是丰富的；评价中遵循了主休性、全面性、民主性、个性化、发展性原则；在操作上将“形成性评价和终结性评价”相结合；将“自我评价、小组评价、教师评价、家长参与”相结合；将定性评价与定量评价“相结合”；还实行了“重试”制度，但我们重视的是“形成性评价”、“定性评价”和“激励性评价”，因为小学是作文起始阶段，我们重在兴趣的培养，以促进学生的全面发展为根本，从全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现教师“导教”“导学”的目的。

事实证明：我们通过在习作教学中实施多元评价，构建多元习作评价档案，帮助学生认识了自我，建立了自信，发展了个性，挖掘了潜能，发挥了学生的主观能动性，学生的习作能力得到发展。学生对写作文有了浓厚的兴趣，能涌跃参加各项作文竞赛，积极投稿，参与有关写作活动。我们的工作得到了家长、学生、社会的认可，今后，我们将解放思想，科学发展，与时俱进，虚心好学，争取在语文教学上取得更大成绩。