知己知彼勤指导,循序渐进善学习

“自主学习”就是学生凭借已有知识、生活经验和学习方法，自主探索。那么，如何培养学生的“自主学习”呢？对此，我结合教学经验，谈两点做法。

一、以问题为依托，搀扶学生摸着石头过河

1.知己——准确把握教材的重点、难点

教师要认真研读教材，抓住重点、难点，然后提出既有价值、又具吸引力的问题，让大多数学生经过努力能得出答案，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣和探索兴趣。

2.知彼——关注生活经验，找到一定范式

要设计适合学生实际情况的“提示问题”，教师不仅要较准确地把握课题的重点、难点，更要了解学生的思维起点，找到一定范式。当学生的知识结构达到一定阶段时，学生就会以这样的范式为模本，在自己独立“预习”时产生相同的意识，从而掌握自学方法。

3.指导——不吝啬时间，教学生学会阅读课本

针对低年级学生，教师可引导学生带着“问题”阅读，然后解决“问题”。或者教师在课堂上提问，学生先通过独立思考、小组交流等形式学习，再进行集体交流。针对中、高年级学生，因为他们已具备一定的阅读能力，所以可采用“一帮一”“一带一”等形式，让阅读能力强的学生带动阅读能力弱的学生。

二、以“练习”为纽带，架起通往自学之路的桥梁

1.由易到难，层层递进

适当的“练习”是学生自行检验“预习”成果的最佳手段。但因为锻炼时间不同、年级特点不同，要求也有所区别。只有遵循“由易到难，层层递进”的原则，才能实现自然的过渡，达到预习的目的。具体而言，“练习”大致有四种。

（1）复述式练习

“复述式练习”可通过学生阅读课本直接找到答案。这种“练习”相对比较简单，一般适用于概念的教学，适合低年级学生使用。例如：三角形有几条边？几个顶点？几个角？这些问题课本上都有介绍，只要认真阅读，就能找到答案。可见，“复述式练习”容易让学生产生成就感。

（2）填空式练习

“填空式练习”覆盖面大、灵活性强，既可有目的地综合一些问题，又能给学生提供学习思路，具有化难为易、化繁为简的优势。做“填空式练习”需要一定的整合知识的能力，适合掌握了一些“预习”方法的中年级学生。

（3）针对性练习

“针对性练习”是针对某个重点或难点而设计的。对学生而言，“针对性练习”具有一定难度，但可通过学生的交流、互助，对疑难问题进行思考。当学生有了自己的思考之后，再由教师点拨，练习效果就能事半功倍。“针对性练习”适合中、高年级学生。只有学生之间具备一定的交流能力、探索能力，才能完成“针对性练习”。

（4）综合性练习

“综合性练习”涵盖的知识较广，需要把知识进行整合才能完成。它需要学生对所学的知识有较好的理解，能够有效整合；它需要本着“少而精”的原则，否则会挫伤学生的积极性。“综合性练习”比较适合高年级学生，它需要学生具备一定的自主学习能力，可将知识融会贯通，从而达到有效解题的目的。

2.及时反馈，树立信心

在学生“预习“的基础上，教师进行教学。在这一教学过程中，以交流、讨论和解决疑难问题为主，并在关键之处加以点拨。这要求教师在课堂教学之前对学生的“预习”情况比较了解，并根据学生的“预习”情况调整教学环节、安排教学任务，使教师的教授与学生的学习相适宜。具体来说，有两个关键：一是能让学生讲的，教师坚决不讲；二是能让学生感悟的，教师要让学生感悟。只有让学生体会到“预习”的成效，才能增强学生自主学习的信心，提高学生交流信息和表达信息的能力。

3.定期展示，持之以恒

为了增强学生的“预习”意识，教师可借助一些激励手段，鼓励学生坚持。例如可利用定期展示的方法，把学生的预习作业进行展示，评选“最佳预习作业”等。就这样，学生有了期待，便能坚持做好“预习”。

不同的学习内容，学生的“预习”程度不同；不同的学生，“预习”后达到的水平不同。无论学生的“预习”达成到什么程度，其“预习”的体验是课堂展开和生成的重要资源。当预习成为学生的自觉行为后，学生的自学能力自然提高。因此，教师有责任让学生逐渐掌握自主学习的方法，顺利踏上自学之路。

（作者单位：江苏省如东县洋口镇光荣小学）