简简单单教作文

小学作文教学目标定位，不应忘记“小学”的“小”字，尊重与理解孩子“小”的年龄特点，多做减法，删繁就简，去伪存真，简简单单教作文，才能突破作文教学这一难点，破解孩子作文这道难题。

人教版四年级上册第八组习作，是围绕本组“科技成就”的主题，在口语交际话题“我们的奇思妙想”的基础上，写一篇想象作文。习作在内容上可以写自己的奇思妙想，也可以写受别人启发想到的内容，还可以写科幻故事；要求想象丰富，内容具体，语句通顺。我以简易的教学手段、简约的教学过程，上了一节质朴的作文指导课，收效甚好。

一、运用简易的教学手段

面对大量的新教学媒体与教学手段，很多语文老师感到迷茫，因为大家感受到在教学变革的大潮中，语文课的语文味越来越淡了。如何让语文课不变味，我认为一定要让学生成为主角，让文字成为最主要的学习工具，让语言成为最主要的学习载体。

《奇想妙想》这一节习作指导课，为了让孩子们有更宽广的想象空间，不给他们的想象定形，我没有使用图片，没有使用影像资料。教学的主体部分设计两处情境，给孩子们的想象一个切入点，让孩子们在情境中想象，在情境中对话。

情境一：老师用神秘的语气，讲述一个有科幻色彩故事的开头：

“睡觉前丢垃圾是你每天的‘必修课’。这天晚上的夜色很好，走出家门，你感受到空气中似乎有一股特别的味道。把垃圾丢进马路对面的垃圾桶，这时你发现，不远处的草丛里，有什么东西在发光。你蹑手蹑脚地走了过去，仔细一看，这不看不知道，一看吓一跳，你的心差一点儿就跳出来了。”

接着让学生想象，草丛里有什么东西，把自己想到的它的形状用简笔画画出来。然后让学生交流，说说想象的物品形状、颜色、软硬度、光亮度等。五十个孩子，有五十种不同的想象，教师抓住细节引导，让孩子把想象的物品外形说具体，说形象。

情境二：老师语言提示，物品的醒目位置贴着标签，接着让孩子们说出想象的物品是什么，老师板书课题《神奇的××》。标签下有几个按钮，让大家想象，按下按钮，它会如何开展工作。先小组说自己的奇思妙想，再选代表向全班展示他的想象。学生介绍物品的主要功能后，其他孩子向他提问。老师有时是提问者，有时又帮助介绍学生的想法，解答学生的问题。在生生对话、师生对话中，疏通思维中的阻碍，丰富孩子们的想象，增强孩子们的语言能力。

整节课，教师用简洁的教学语言引导，让孩子们充分地去想象，多层次地口头表达交流，十五分钟堂上练写，最后用实物投影展示学生的习作片断，这就是全部的教学手段。没有图片，没有动画，也没有音乐，孩子也学得很主动，很开心，因为他们的心动起来，脑动起来，口动起来，手动起来。

二、采用简约的教学过程

教学过程简约不繁复，往往是直达教学目标的最佳途径。本节课主要设计了三个环节。

第一环节三分钟让学生说说，科技发展给我们的生活带来很大的便利，但生活中你和家人还有什么不方便、想改进的地方。孩子们说到上学家长接送不方便、堵车，空气污染，怕吃到有害食品，吃鱼被刺卡住，电脑被家长控制，等等。以往在孩子们在写这篇习作时，想象往往是信马由缰，凭空而来，甚至胡思乱想。这一教学环节让孩子了解，科技发展是为老百姓生活带来便利，为了改善大家的生活。这一环节给想象一个生长点，为后面想象高科技产品的功能作好准备。

第二环节创设发现草地上一神秘物的情境，让学生想象和描绘高科技物品的形状、功能。这是本节主的重点环节，通过画简笔画，小组讨论，全班同学交流，老师相机指导，让物品的形象在内心越来越清晰，仿佛就是孩子们内心生长出来的。习作先要让孩子们心里有，才能笔下有，才能真正做到我手写我心。

第三环节安排十五分钟练笔，修改。该环节让学生就物品的外形或功能写一段话，写完后自己读读改改，或与同学交换读读改改，修改习作中有明显错误的词句。“修改习作中有明显错误的词句”是义务教育语文课程标准对小学中年段学生习作的要求，修改的习惯，我们必须在课堂上养成。通过默读或轻声读，运用语感，发现习作中的错误并修改，是最简单有效的办法。

课堂实践告诉我们，大道至简，作文教学需要返璞归真。