让语言之花芬芳课堂内外

现代社会口语交际的能力日益重要，在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念十分明确，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

一、巧语过渡，应对意外

请看张老师在讲述屠格涅夫的《麻雀》一文时的片段：

师：坠地的小麻雀眼看就要葬身猎狗之口，生死关头，是老麻雀用自己的身体保护了自己的孩子，这是一种什么爱？

生：母爱。

师：是啊，母爱最伟大――

忽然，一学生举手问：文章中并没提到这只老麻雀是母亲啊，为什么不能是父爱呢！一石激起千层浪，教室里顿时议论纷纷。张老师望了望同学们，微笑着说：“这位同学真是善于思考，下面咱们再读一遍课文，看文中是否有我们想要的信息？”

重读课文后，学生们纷纷摇头。张老师稳定了一下情绪，微笑着问：“既然文中没透露老麻雀是母亲还是父亲，那这种爱应该是什么爱呢？”

学生们纷纷发言，有一个学生答道：“老麻雀表现出的是一种亲子之情。”话音刚落，教室里响起热烈的掌声。张老师走下讲台，握住那个回答问题的学生的手说：“是你让我们离真理更近了一步。”

张老师用巧妙的语言把问题重新过渡给学生，让全体学生一起思索，寻求答案。这样做不但培养了学生学思结合的学习习惯，充分调动了学生的主观能动性，而且给学生口头交际能力以潜移默化的影响。

二、真情激励，兴“风”作“浪”

课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或者只会一个个地点将，漠视学生的发言内容，不但培养不了学生的口头交际能力，还势必会影响学生的学习激情。如《和妈妈说说心里话》的习作课上一位教师的表现：

生1：妈妈，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。我知道自己没有成为你想看到的那个人。女儿总想找机会向你道歉，却总好像说不出口。

师：嗯。谁再来说？

生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心……

师：哦。谁还想说？

面对学生这样真情的陈述，教师只有以同样真情的激励，才能保持这种激情，产生良好而稳定的后续效应。教师该怎样真情激励呢？比如第一个学生发言后，可以这样说：“我听到了一个女儿心跳的声音，作为老师，我真的很高兴，我想，你妈妈如果听到了你的心声，眼睛也一定会湿润的。谢谢！”再如听到第二个学生叙述后，教师可以这样点评：“谁言寸草心，报得三春晖。是的，父母的养育之恩是怎么也无法报答的，但只要有感恩之心，有报答之行，就应该赞赏。从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。”

三、批评得当，暗渡陈仓

笔者在批阅作文时，发现小明的作文有明显的抄袭痕迹。于是把他请到了办公室：

“小明同学，这段时间你的语文学得不错啊，进步挺大的！这次的作文就写得很好，老师打算把你的文章作为范文，让全班同学学习学习。”

小明既惊慌又难为情地说：“啊？老师，不要了，我写得不怎么好……”

我故作不解地说：“为什么呢？你看，这一段文字写得多形象，尤其是‘桀骜不驯’一词用得多好啊，可以说说你当时的思路吗？”

“……”露馅了，小明无言以对。

我继续追问：“怎么了，是不记得了，还是不好意思啊？”

看来实在瞒不下去了，小明只好老实交代：“不是，老师――我从作文书上抄了些……”

果然不出所料，我严肃地问小明：“哦，那你为什么要这么做呢？”

“我觉得同学们的文章都写得很好，自己写得太差很丢人，所以就抄了些。”小明惭愧地低下了头。

我语重心长地说道：“原来你是怕写得不好没面子啊，谁一生下来就是作家呀？要相信自己，多学多练，以后一定能写出优秀作文的。”

小明诚恳地说：“老师，我错了，以后我一定自己写，保证再也不抄了。”

面对犯了错误的学生，我没有声色俱厉地直接加以批评，而是欲擒故纵，先“表扬”小明的进步，继而说要将他的文章作为范文让全班同学学习，然后一问接着一问，步步试探，促使学生“不打自招”，主动承认了错误。最后再用鼓励性的语言调动学生的积极性，让他有信心去克服困难，不断进步。

四、春风化雨，加油鼓劲

初中学生年龄大都在12―15岁之间，他们的内心都比较敏感。教师与他们交流时稍有不慎就有可能伤害到他们敏感而脆弱的心灵。

刘海是王老师花了不少心血的学生，这次考试看到刘海的成绩还是排在班内15名开外，焦急的王老师认为应该狠狠地刺激刺激他了：“这次考试人家七班进入年级前百名的就有21人，可你呢？同样的老师、同样的时间，在班内还闯不进前15名呢，更别说年级的排名了！不跟别人比，就说你同桌孔军吧，学习多踏实，进步多快！再看看你，一个大小伙子不脸红啊？”训得来了兴致，老师又加上了句：“我就感到奇怪了，你父母还是老师呢，怎么你就这么不开窍？”

王老师本是一片好心，可责备的话语加上严厉的语气，很容易使学生意会为老师对他不满或是不屑。一旦产生这种感觉，一张自我防护的网就会本能地撑开，师生间的关系就会刹那间阻隔起来。如果王老师比较着说事儿时，不是一味地宣泄情绪、讽刺挖苦，而是像下面这样说呢？

“刘海，这次考试，七班进入年级前百名的就有21人，同样的老师、同样的学生，敢不敢跟他们较较劲儿？你同桌孔军进步就不小，考到了全班第五名吧，怎么样？咱们一起努力，先向他看齐？你爸妈都是优秀教师，我教的学生也不能太差了，我们也做出个样儿来让他们瞧瞧。”

鼓励的话语加上商量的语气，将会让学生加入到与老师的交流中来。当学生从老师的话语中，获得了前进的动力、学习的热情，与老师倾心交流则会成为他们主动的需要。

古人云：亲其师，信其道。倘若学生时常能从老师的话语中体味感动，在老师的指点下感到豁然，从老师的眼神中读到关爱，那老师在学生心目中的形象将日益高大，这种信赖让师生间的交流畅通无阻。