幼师物理教学设计研究

摘要：物理是幼师教育教学中普遍存在困难的学科，很多学校都在谋求改变却不知该如何改变。先从当前幼师物理教学的现状讲起，发现问题并分析问题产生的原因，然后再对症下药，提出优化幼师物理教学设计的原则及对策，希望今后幼师物理教学设计会越来越科学和成熟。

关键词：幼师教育；物理教学；教学设计

一、当前幼师物理教学现状及问题

1．学生普遍文化课差，物理基础薄弱幼师专业的学生大多比较长于艺术，文化基础相对较差是教师们的共识。再加上幼师生中女生所占的比例又偏高，物理好、对于物理感兴趣的学生可以说少之又少。这种情况所直接导致的就是学生在物理课上不专心听课，经常开小差、干其他，逃课现象也时有发生。这不仅影响学生的物理成绩，也在一定程度上削弱了教师上课的热情。2．重视度不高，课程设置不均衡由于幼师职业的实际需求，幼师专业的教学重点多在特色课程上，如舞蹈、钢琴、美术等，也正是由于专业本身的特性，物理课不仅在学生心中得不到重视，在教师和院方心目中的地位也不高。幼师专科院校在课程的编排上都会着力将专业课程的比重加大，这就使得物理课程。我国幼师院校在课程设置上所涉及的领域广且门类多，大多数幼师专科院校的物理、化学等理科课程只开设1年，且每周只有3节课，在总课程数中所占比重过小，学科的地位边缘化。3．教材不符合时代需求和专业特色由于物理教学在幼师教育中长期得不到重视，学校所用的物理教材因为存在长期不更新、选择不合理等问题。目前很多院校所使用的物理教材仍是发行于1998年12月的人教版幼师《物理》，内容陈旧且落后;而2013年版的新教材也没有结合幼师专业的特色做出明显的改进。这对于本身就对物理缺少兴趣、物理基础薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。

二、造成幼师物理教学困难的原因

1．教师专业素质不过硬作为一名优秀的幼师物理教师，不仅要具备丰富的学科理论知识，还需有足够的实践知识，有过硬的实验能力。还要能充分考虑学生的实际情况，以深入浅出、灵活有趣的教学方法去吸引学生，不仅要“能教”、还要“会教”，最后“善教”。2．教师情感对学生的负影响情感的作用是不可忽视的。但是，由于受到大环境的影响，很多幼师物理教师对于教学的热情并不高，而这很大一部分是学生不爱上物理课引起的。这种消极的情感效应在教师和学生之间悄然形成了一种默契和恶性循环;“你不爱学，我不爱教”。越来越多的物理教师仅仅将其视作一份工作，教学目标就是完成教学任务，课堂毫无生机。要改变这种局面，物理教师首先就要改变自己的态度，从而慢慢通过这种积极的情绪去感染学生，让学生也变得积极起来。3．没有将物理与幼师真正结合提高教学质量的一个有效方法就是“因材施教”，只有针对不同的学生设计不同的教学方案，才能用最短的时间取得更好的成果。物理教学的一大特点是与生活密切联系，围绕实验而展开，而幼师的培养也与生活息息相关，并且对学生的动手能力要求较高。但是很多教师并没有找到这两者之间的共通点和结合点，以同样的一套教学模式和教学方法教所有专业的学生，真正做到了“一视同仁”。这种复制粘贴式的教学完全无法引起学生学习物理的兴趣对于教师的能力提升也没有任何的帮助。

三、幼师物理教学设计的基本原则

1．教学设计要体现教学思想的转变在进行教学设计时，物理老师应首先考虑学生想学什么，而后再设想自己应如何组织、引导学生，精心设计学生的学习过程和学习行为。优秀的教学设计不但能使学生获得基础知识，而且要引导学生从“被动学”到“主动学”，仅“授之以渔”而不再“授之以鱼”，致力于培养学生的自主学习能力。2．教学设计要符合学生和专业特色教师应充分认识到幼师专业的学生文化基础差、对物理缺乏兴趣的客观事实，但是不要以一种不可改变的消极心态去面对，而要积极寻求有效的教学模式，以具有针对性、实用性的教学设计去逐渐改变这一现状，挖掘学生们的潜能。这就需要教师平时多观察学生、多与学生沟通，将物理教学与学生的生活实际联系起来，体现物理在幼师专业的价值。比如针对教材与幼师专业不契合的问题，教师就可以自己在备课的时候多准备一些与音乐、美术、幼儿等相关的事例，替换到书上原本与理工科关联性更强的例子，以此来引入教学，更能够吸引学生们的注意，提高他们对物理的学习兴趣。3．教学设计要以结合理论与实践物理教学的一个显著特点是以实验为基础，脱离的实验的物理教学是空洞的、也是难以令人信服的。教师就要抓住这一特色，在教学设计的时候多准备一些有趣的实验，并且邀请学生上台配合老师进行实验，或是分小组自主实验。这有利于学生在手脑并用中全身心地投入到物理实验当中，加深他们对于理论知识的直接感受，也17是加深他们课堂记忆的好办法。4．教学设计应体现创新精神教学设计不仅仅是一项技术活，也是一个脑力活，它是教师综合能力的反映，它体现了教师的教育理念、教学组织能力、创新能力等，教育成功人士都十分注重教学设计。因而希望我们的幼师物理教师们也能找回对教学的热情，不仅仅把这当做一个职业、一份工作，而能把这当做一份使命、一份责任，用心去教、用心去设计，在充满创意和个性化的课堂上展现自己的的个人魅力。

四、优化幼师物理教学的具体对策

1．开展联合教学物理不属于专业课程，所以在课时编排上相对较少，但也不能通过减少专业课程的方式来增加物理课程的课时量，这就需要物理教师的灵活变通和各科老师的积极配合，采用“联合教学”的方式来改善幼师物理教学的教学质量。可通过联合备课和联合制定教学方案两方面来进行:首先，在充分把握联合教学内容和在制订自身学科教学方案的前提下，组织所需联合教学的各科教师，共同对教材进行研究。歌教师站在各自学科的角度对教材进行解读，从而提出相依的教学建议。掌握各科中具有综合性较高、难度较大以及较为适合进行联教学科的交叉或类似点，然后统一协调与安排各学科的教学进度和各教师的具体分工，从而制订出满足各学科教学的计划方案，最后编写较为适合的教案。然后再统一组织备课，各科教师通过对幼师生的观察及了解，从各自所负责的教学内容为自己所教科目成绩较优异、或感兴趣的学生提供帮助，辅助其完成物理部分的学习内容，从而达到双赢的效果。比如，在学习能量守恒定律的时候，物理老师就可以联合语文老师及美术老师进行教学。三位老师在集体研究讨论之后决定好各自的教学计划及工作内容，物理老师给学生列出自学提纲，让学生自由分组，相互协作自学课题;语文老师负责安排学生以“太阳、小树、火电厂”“海水、鲸鱼、永动机”“荷兰、风车、烟囱”等词语作为关键词创作一个关于能量的转移、转化并守恒的小型舞台剧，剧本交由语文老师和物理老师审核指导，各组按剧本在课堂上进行角色模拟表演，然后要求各组长以书面形式上交活动总结;最后美术教师再安排幼师生将自己多创作的剧本以彩色绘画的形式二次呈现出来。剧本、模拟表演及绘画作品等均采用竞赛的模式来进行，以充分调动学生们的参与积极性。这种联合式教学是教学的一种新尝试，能将各科目有机地联合起来，并使学生更大程度的协作交流，让学生快乐地享受物理教学活动。2．突出专业特色要提高幼师物理教学的效率，就要明确认识都这门课的定位是“幼师物理”，二者缺一不可。因而教师在进行教学设计的时候一定要充分考虑幼师专业的特色和幼师学生的特色，做到扬长避短、互利互惠。幼师生需要重点培养的核心技能之一就是表演，这也是不少优秀幼师生的特长之一，因而物理教师在设计教学环节的时候要能够投其所好，尽量开发一些与表演有关的小实验、小游戏，给学生们发挥特长的机会。并在表演的过程中能够学到一定的物理知识，双管齐下。抽象的物理理论知识以具象的实验、游戏、表演等形式为依托，活灵活现地呈现于学生眼前，使幼师生能够通过一定的感官刺激来掌握知识，从而增强了学习效果。而表演过程的设计与实施也可以看作是对学生其他技能的演练及验收，能在很大程度上提高幼师生的专业技能。另外在引入新课教学、进行情境创设的时候，教师也可有意识地渗入一些育儿小知识，或是提一些幼师专业相关的问题，让学生在为教师解答的时候获得些许成就感，然后再在教师接下来与物理相关的提问中陷入思考，这样的心理落差会让学生意识到学习物理的重要性，从而打起学物理的精神，实现主动学习。3．增强物理趣味性学生对某一学科的畏难、厌烦情绪不光来自于所学内容的晦涩难懂，更多来自于教师上课的无趣，课堂对自己没有吸引力。物理与我们的生活息息相关，是透过现象看本质的一门学科，其探索内容本身是很有趣的，只是被一大堆的公式、数据和术语给埋没了。物理教师要做的就是把物理有趣的部分放大，无趣的部分缩小，调动学生学习物理的兴趣和热情。所以在进行教学设计的时候还应充分考虑趣味性，从严肃认真、一板一眼的传统物流教师的形象中脱离出来，先利用生动逗趣的语言和学生们拉近距离，再用新奇有趣的实验令学生折服。4．开发校本实用教材上面提到当前大部分院校所使用的幼师物理教材都是落后于时代和不符合学生特点及专业特色的，教材的缺失更使得幼师物理教学难以有效开展。因而开发一本实用的、适合本校幼师学生使用的校本教材迫在眉睫。求人不如求己，语气等着出版社出版，不如自己研发一本，建议各院校能认识到一本合适的教材的重要性，组织教师对理科科目进行整合，将现代化的新知识和本专业的特色融入到教材当中，编写出版一本具有院校特色的物理课程教材。

五、结语

当前的幼师物理教学还存在着这样那样的问题，但是问题的产生总是有原因的。只要针对这些原因进行分析研究，就能找到解决办法。幼师物理教学设计务必要结合物理专业和幼师专业各自的特色，才能从根本上解决“学生难学，教师难教”的问题。

参考文献:

［1］王学军．幼师物理实验教学的现状及对策［J］．华章，2013，(16)．

［2］王兰香．对幼师物理教学设计的思考［J］．甘肃教育，2006，(22)．

［3］王学军．探究幼师物理教学设计［J］．魅力中国，2013，(29)．

［4］陈俊峰．论幼师物理教学设计措施［J］．俪人•教师，2015，(07)．

作者：陈俊峰 单位：南阳幼儿师范学校